РМ (письмово). Дослідження тексту поеми А. А. Ахматової «Реквієм»
Росія
Шедеври європейської лірики першої половини ХХ ст.
Мета — формувати компетентності:
■ предметні (поглиблені знання про творчість А. А. Ахматової; уміння аналізувати проблематику, образну систему, композицію, засоби виразності поетичного твору на прикладі поеми «Реквієм»);
■ ключові (уміння вчитися: навички виразного читання, аналізу тексту, самостійного мислення; комунікативні: навички роботи в групі; інформаційні: навички роботи з підручником; уміння критично оцінювати теоретичний матеріал; соціальні: свідоме ставлення до світу, його протиріч і розмаїття; загальнокультурні: прагнення літературної освіти; естетичний смак; світогляд).
Тип уроку: урок розвитку усного та писемного мовлення.
Основні терміни й поняття: ліричний герой.
Міжпредметні зв'язки: мистецтво (художня культура).
Обладнання: портрет А. А. Ахматової, тексти поеми «Реквієм», аудіозапис (В. А. Моцарт «Реквієм»), медіазасоби.
ПЕРЕБІГ УРОКУ
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ
Евристична бесіда
- Який літературний період ми наразі вивчаємо?
- Чому він має таку назву?
- Який часовий період охоплює ця доба?
- Чому цю добу називають трагічною?
- Творчість яких поетів цієї доби ми вивчали?
- Що ви знаєте про історію створення А. Ахматовою поеми «Реквієм»?
- Якою є тема поеми?
ІІІ. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ Й МЕТИ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
1. Сприйняття творів інших видів мистецтв
(Учні прослуховують фрагмент «Реквієму» В. А. Моцарта.)
2. Слово вчителя
— Дихаючи отруйним повітрям, у якому задихалися мільйони співгромадян, спостерігаючи, як Батьківщина, що на початку ХХ ст. вражала світ розквітом культури, стрімко перетворюється на жорстоку виправну колонію, у якій «удосконалення» людської природи супроводжується хрускотом кісток і ріками крові, Ахматова дедалі глибше усвідомлювала свою особисту причетність до загальнонародного лиха. жахливу абсурдність того, що відбувалося в країні та в її власній долі, поетеса з афористичною влучністю згодом сформулює у поетичному рядку: «Таке вигадував Кафка». Тож над сторінками її поеми ми сьогодні працюватимемо.
(Учні занотовують до зошитів тему уроку.)
ІV. РОБОТА НАД ТЕМОЮ УРОКУ
1. Слово вчителя (запис до зошитів)
— Композиція поеми «Реквієм». Поема містить окремі вірші, різні за тематикою, звучанням, віршовою структурою, що створює ефект емоційного напруження, схвильованого монологу ліричної героїні, яка переживає драму в особистому і суспільному житті.
2. Аналізування поетичних творів
- Складіть аналітичну таблицю за поемою А. А. Ахматової «Реквієм».
Очікуваний результат
|
Частина поеми
|
Ключові слова та фрази
|
Засоби
|
|
Посвята
|
Горе, тюрма, каторга, вирок
|
Звертання: «Де тепер сестриці безталанні / Двох моїх осатанілих літ?..»
|
|
Вступ
|
Пісня розлуки, «зорі смерті»
|
Образ ліричної героїні
|
|
І
|
Цвинтар, «крига ікони», «смертний піт», «смертна мить», «вити і вить»
|
Образ ліричної героїні
|
|
ІІ
|
«Хвора жінка в нім. Сама. Мужа вбито. Син в тюрмі. Хто заплаче по мені?»
|
Образ ліричної героїні
|
|
ІІІ
|
Ніч
|
Образ ліричної героїні
|
|
IV
|
«Уявити б тобі...»
|
Звернення до себе
|
|
V
|
Кат, «все переплуталось», «кадильний подзвін»,
«у небуття сліди», «зловісний знак»
|
Образ ліричної героїні
|
|
VI
|
«Не збагну», «нашіптують про смерть»
|
Почуття ліричної героїні
|
|
VII. Вирок
|
«Треба...»
|
«Треба вбити пам’ять
і любов,
Треба, щоб душа
закам’яніла, Треба вивчитися жити знов»
|
|
VIII. До смерті
|
«Мені вже все дарма»
|
Почуття героїні: байдужість, бажання померти
|
|
ІХ
|
«Чорне безуму крило»
|
Образ безумства
|
|
Розп’яття
|
«Хор янгольський», «небесна твердь»
|
Біблійні персонажі: ангели, Магдалина. Образ матері
|
|
Епілог
|
Страх, страждання, «вуста безкровні», «сухенький сміх»
|
Близькість ліричної героїні до народу
|
V. УЗАГАЛЬНЕННЯ Й СИСТЕМАТИЗАЦІЯ ЗДОБУТИХ ЗНАНЬ, УМІНЬ ТА НАВИЧОК
1. Бесіда-узагальнення
- Погляньте на ключові фрази кожної частини поеми. Що в них спільного? Чому?
- Від імені кого ведеться оповідь у творі?
- До кого звертається героїня поеми?
- Який настрій має поема?
- Які кольори домінують у художньому просторі поеми?
- Які узагальнені образи діють у цьому творі?
- Яке місце відведено жінці в поемі?
- Чому композиція поеми не має чіткої структури? Чи допомагає така фрагментарність створити емоційне напруження?
- Чому поетесі вдалося настільки чітко й чуйно передати страждання «стомільйонного народу»?
- У чому, на вашу думку, полягає сутність звернення до біблійної тематики?
2. Творча робота (запис до зошитів)
- Напишіть в довільній формі невелику творчу роботу за темою «Щоб ніколи не повторилося...».
VI. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ. РЕФЛЕКСІЯ
1. Узагальнювальне слово вчителя
— У художньому світі А. А. Ахматової відбувається матеріалізація складних і тонких душевних порухів. Поетеса широко використовує психологічну деталь. Ахматовській ліриці притаманні емоційна стриманість, лаконізм і аскетизм у доборі художніх засобів, настанова на відтворення буденної мови; і при цьому вона досягає довершеності поетичної мови.
2. Інтерактивний прийом «Мікрофон»
- Завершіть речення: «Сьогодні на уроці я...».
VII. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ
Для всіх: підготувати запитання для взаємоперевірки за вивченим на уроці.
Випереджальне (індивідуальне, для 2-3 учнів): підготувати повідомлення про В. В. Маяковського та виразне читання його віршів (за вибором учителя й учнів).
Для охочих: переглянути фільм «Панянка та хуліган» (реж. Є. О. Славінський та В. В. Маяковський, 1918, РРФСР).