Навігація

• 5 клас
• Вступ
• Розділ 1. Казка
• Розділ 2. Реальність і вигадка
• Розділ 3. Тварини-герої
• Розділ 4. Поетичний образ природи
• Розділ 5. Для читання
• 6 клас
• Вступ
• Розділ 1. Міф
• Розділ 2. Священні книги
• Розділ 3. Дитинство і мрії
• Розділ 4. Подорожі героїв
• Розділ 5. Дорослішання
• Розділ 6. Прекрасне
• Розділ 7. Для читання

Клас	Годин / рік	Годин / тиждень	Розділів
5 клас	52	1,5	5
6 клас	52	1,5	7

Структура кожного розділу: Тема — Зміст навчального матеріалу — Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів.

5 КЛАС

52 год / рік  |  1,5 год / тиждень

Вступ

Тема: Значення творів зарубіжних письменників для сучасних читачів

Зміст навчального матеріалу:

Значення творів зарубіжних письменників для сучасних читачів. Види читання в цифрову епоху. Зміст навчального предмета «Зарубіжна література». Теорія літератури: оригінал і переклад.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця сприймає інформацію на слух, відзначає роль книжок і читання в культурному розвитку людини та у своєму власному житті. Відповідає на запитання у процесі бесіди; розповідає про свої літературні вподобання, наводячи приклади прочитаних творів зарубіжних письменників; розказує про інформаційні ресурси (бібліотеки, сайти тощо), якими користується для задоволення власних читацьких потреб. Створює (самостійно або з допомогою вчителя) невелике типове повідомлення у соціальній мережі про улюблений твір зарубіжної літератури.

Розділ 1. Казка (для читання та вивчення)

Фольклорні казки. Німецька народна казка «Пані Метелиця»

Зміст навчального матеріалу:

Відображення у казці народних ідеалів: прославлення доброти, працьовитості, справедливості і засудження жадібності, лінощів, пихи. Антитеза як композиційний елемент казки. Теорія літератури: сюжет чарівної казки, мандрівні сюжети, діалог як засіб спілкування, антитеза, гіпербола.

Очікувані результати:

Учень / учениця читає казки (поглиблено, оглядово, вибірково, виразно) відповідно до поставленої мети; слухає тексти (фрагменти) казок; оцінює вчинки казкових героїв і героїнь, виявляє авторське ставлення до них; пояснює значення поняття «мандрівні сюжети»; визначає спільне та відмінне у змісті казок народів світу, характерах героїв, їхніх учинках; розрізняє фольклорні казки різних типів; виділяє в казках постійні епітети, гіперболи, прислів'я і приказки; переказує зміст; бере участь в обговоренні казок та їх екранізацій; самостійно створює казку (письмово) та презентує її або бере участь у її колективному створенні.

Французька народна казка «Дроворубова донька»

Зміст навчального матеріалу:

Своєрідність інтерпретації у казці мандрівного сюжету «красуня і чудовисько». Поєднання в образі героїні краси зовнішньої і внутрішньої. Утвердження ідеї активного добра. Чарівні елементи в казці.

Очікувані результати:

Учень / учениця виділяє мандрівний сюжет, пояснює своєрідність його інтерпретації у французькій казці; розрізняє особливості чарівних елементів і фантастики в казках різних народів; характеризує образ головної героїні; аналізує діалоги персонажів з погляду основних правил спілкування; формулює висновки відповідно до поставленого завдання; обирає для самостійного читання народні та літературні казки, наводячи аргументи щодо свого вибору.

Арабська народна казка «Синдбад-Мореплавець» (перша подорож)

Зміст навчального матеріалу:

Утвердження духовної стійкості людини в образі Синдбада-Мореплавця. Ідеї дружби, поваги до представників різних країн і народів, любові до батьківщини. Пригодницький елемент в чарівній казці.

Очікувані результати:

Учень / учениця характеризує образ Синдбада-Мореплавця; розкриває пригодницький елемент у чарівній казці; виявляє ідеї дружби, поваги до різних народів і любові до батьківщини; відрізняє авторську казку від народної; зіставляє сюжети казок різних народів.

Ганс Крістіан Андерсен. «Снігова королева»

Зміст навчального матеріалу:

Боротьба добра і зла, торжество самовідданої дружби в казці. Чарівний світ твору. Образи скандинавського фольклору. Роль фантастики. Теорія літератури: літературна казка, автор художнього твору, герой / героїня художнього твору, авторське ставлення до героїв.

Очікувані результати:

Учень / учениця розрізняє літературну казку від народної; пояснює роль фантастики у творі; характеризує образи героїв, виявляє авторське ставлення до них; розкриває тему боротьби добра і зла; обговорює екранізації казки; за мотивами прочитаного створює самостійно або у складі творчої групи власний медійний продукт (мультфільм, театральну сценку, відеоролик тощо).

Оскар Вайлд. «Хлопчик-Зірка»

Зміст навчального матеріалу:

Символічний зміст назви твору. Шлях Хлопчика-Зірки від егоїзму й байдужості до відкриття в собі любові й милосердя. Хибні та справжні цінності. Краса зовнішня та внутрішня. Теорія літератури: антитеза (протиставлення краси зовнішньої і внутрішньої).

Очікувані результати:

Учень / учениця пояснює символічний зміст назви твору; простежує шлях головного героя від егоїзму до милосердя; розрізняє хибні та справжні цінності; аналізує антитезу як художній прийом; характеризує образи персонажів; висловлює власне ставлення до прочитаного; бере участь у колективному створенні та презентації власної казки.

Розділ 2. Реальність і вигадка в художній літературі

Рудольф Еріх Распе, Ґотфрід Август Бюргер. «Пригоди барона Мюнхгаузена»

Зміст навчального матеріалу:

Життєствердний образ барона Мюнхгаузена. Вигадані ним історії, поєднання в них правдоподібності й уяви. Використання в розповідях героя комічних елементів, фантастики, гіперболи та інших художніх засобів. Теорія літератури: комічне в літературі, гіпербола (поглиблення знань), реальність і фантастика в літературі, повість-казка, роман.

Очікувані результати:

Учень / учениця читає художній текст (вибірково, виразно); характеризує літературних героїв за їхніми вчинками, поведінкою, мовою; пояснює мотиви поведінки героїв; пояснює причини захопливості сюжетів (роль фантастичних, пригодницьких, комічних елементів); розрізняє казку і повість-казку; зіставляє літературні сюжети із сюжетами кіно; виявляє гіперболу та фантастику у творі; переказує фрагмент художнього тексту (із творчим завданням) за самостійно складеним планом.

Е. Т. А. Гофман. «Лускунчик і Мишачий король» або Льюїс Керролл. «Аліса в Країні Див»

Зміст навчального матеріалу:

Е. Т. А. Гофман «Лускунчик і Мишачий король»: реальний світ і вигадка в казці. Характер головної героїні (Марі). Фантастичні перетворення персонажів. Битва добра і зла. Символічний образ Різдва. Ідеї добра, людяності, любові. Значення мрії в житті людини.

Льюїс Керролл «Аліса в Країні Див»: Аліса, світ її уяви та захопливі пригоди. Персонажі, які оточують героїню. Елементи казки і гри у творі. Ідея творчого ставлення до життя.

Очікувані результати:

Учень / учениця характеризує головних героїв; виявляє елементи фантастики та символічні образи у творах; розрізняє реальне і вигадане в сюжетах; аналізує діалоги персонажів з погляду правил успішної комунікації; формулює тему і визначає мікротеми художнього твору; долучається до обговорення й дискусії за змістом прочитаного; доповнює та/або змінює окремі частини казкового тексту відповідно до власного творчого задуму.

Елеанор Портер. «Полліанна»

Зміст навчального матеріалу:

Щирість, мужність і оптимізм Полліанни, її позитивний вплив на життя міста, долю інших людей. Творча фантазія головної героїні. Ідея радості життя, що змінює світ на краще. Художні засоби розкриття образу Полліанни.

Очікувані результати:

Учень / учениця характеризує образ Полліанни, аналізуючи її риси характеру та вчинки; розкриває художні засоби створення образу головної героїні; коментує авторське ставлення до персонажів; виявляє способи вираження авторського ставлення (опис зовнішності, поведінки); обирає для самостійного читання літературні казки та твори інших жанрів і наводить аргументи щодо свого вибору.

Розділ 3. Тварини-герої літературних творів

Редьярд Кіплінг. «Книга джунглів» («Брати Мауглі», «Полювання Каа»)

Зміст навчального матеріалу:

Історія хлопчика, якого виховали тварини, його дружба з ними. Сміливість, кмітливість, доброта Мауглі. Яскравість персонажів-тварин, утілення в них людських рис. Теорія літератури: тема художнього твору, герой літературного твору (тварини-герої художньої літератури), оповідання, повість і повість-казка.

Очікувані результати:

Учень / учениця читає художній текст (вибірково, виразно); встановлює причинно-наслідкові зв'язки між подіями; характеризує образ Мауглі та персонажів-тварин; пояснює мотиви поведінки героїв; висловлює власне ставлення до прочитаного; пояснює значення зображувально-виражальних засобів у змалюванні образів; пише відгук про самостійно прочитане оповідання про тварин.

Веша Куоннезін. «Саджо та її бобри» або Ернест Сетон-Томпсон. «Лобо»

Зміст навчального матеріалу:

Веша Куоннезін «Саджо та її бобри»: зворушлива дружба двох дітей-індіанців та бобренят Чілеві й Чікені. Образи тварин, світ природи і людини в повісті. Ідея відповідальності людини за природний світ.

Ернест Сетон-Томпсон «Лобо»: авторські спостереження за світом природи. Образи тварин у подіях творів, авторських характеристиках. Утвердження любові до всього живого, гуманного ставлення до тварин.

Очікувані результати:

Учень / учениця розповідає, які події лягли в основу творів, переказує їхній зміст; характеризує образи тварин та розкриває в них людські риси; висловлює власне ставлення до теми відповідальності за природу; будує зв'язну відповідь на запитання вчителя з опорою на художній текст; бере участь в обговоренні творів, толерантно реагуючи на думки однокласників.

Розділ 4. Поетичний образ природи (2–3 твори на вибір учителя)

Лірика Й. В. Ґете, Г. Гейне, Дж. Кітса, Р. Бернса

Зміст навчального матеріалу:

Йоганн Вольфганг фон Ґете «Світ бачити є невимовно мило...»; Генріх Гейне «Задзвени із глибини...»; Джон Кітс «Пісня ельфа»; Роберт Бернс «Моє серце в верховині». Поетизація природи; утвердження зв'язку природи й людини; утілення любові до рідного краю. Теорія літератури: пейзаж, епітет, метафора, порівняння.

Очікувані результати:

Учень / учениця слухає і виразно читає вірші, дотримуючись правильної інтонації і передаючи емоційність читання; розкриває думки і почуття, передані автором; відзначає особливості поетичної мови (порівняння, епітети, метафори); пояснює значення цих понять і їхню роль у вивчених віршах; визначає тему поетичного твору; наводить приклади віршів українських поетів на тему природи; зв'язно передає свої думки і почуття від сприйняття пейзажної лірики; відтворює в уяві і словесно малює поетичні образи і картини.

Розділ 5. Для читання та обговорення (2–3 твори на вибір учителя і учнів)

Сучасна зарубіжна проза для підлітків

Зміст навчального матеріалу:

Твори на вибір учителя і учнів:

Автор	Твір	Основні теми
Дж. Р. Р. Толкін (1892–1973)	«Гобіт, або Туди і звідти»	Герої твору, боротьба добра зі злом, зв'язок Середзем'я з фольклором, моральні принципи
Роальд Дал (1916–1990)	«Чарлі і шоколадна фабрика»	Казкові пригоди, образи дітей і дорослих, співчуття, милосердя, відповідальність, моральний вибір
Туве Янсон (1914–2001)	«Капелюх Чарівника»	Художній світ твору, образи героїв, родинні цінності
Анджела Нанетті (нар. 1942)	«Мій дідусь був черешнею»	Родинні цінності, символ дитинства, доброта і людяність
Пауль Маар (нар. 1937)	«Машина для здійснення бажань, або Суботик повертається в суботу»	Оптимістичний образ Суботика, реальне і фантастичне, здійснення мрій

Очікувані результати:

Учень / учениця читає твори самостійно; характеризує героїв та виявляє власне ставлення до них; наводить аргументи, приклади, доречні цитати; переказує і виразно читає найбільш вподобані епізоди; обмінюється читацькими враженнями і думками; виконує завдання до текстів самостійно.

6 КЛАС

52 год / рік  |  1,5 год / тиждень

Вступ

Тема: Образна природа художньої літератури, її вплив на читача

Зміст навчального матеріалу:

Образна природа художньої літератури, її вплив на читача. Праця письменника і праця читача. Діалог з художнім текстом. Теорія літератури: художній образ, види художніх образів у літературі.

Очікувані результати:

Учень / учениця сприймає інформацію на слух, відзначає головну характерну особливість художньої літератури — зображення життя в образах і картинах; пояснює, який вплив мають художні твори на читача; ділиться враженнями від самостійно прочитаних книжок; бере участь у бесіді; називає улюблених героїв творів зарубіжних письменників; готує (разом з однокласниками) виставку книжок і ілюстрацій до них; складає і записує тези бесіди.

Розділ 1. Міф (для читання і вивчення)

Міфи Давньої Греції (3 міфи на вибір учителя)

Зміст навчального матеріалу:

Міф про Олімп; Міф про Прометея; Подвиги Геракла; Деметра і Персефона (3 міфи на вибір учителя). Боги і люди в давньогрецьких міфах. Найвідоміші міфологічні образи і сюжети. Теорія літератури: міф, відмінність міфу від казки.

Очікувані результати:

Учень / учениця читає міфи (вибірково, виразно) відповідно до поставленої мети; пояснює значення поняття «міф», відмінність міфу від казки; відзначає спільне та відмінне в уявленнях стародавніх греків і слов'ян про землю, богів і людей; переказує міфи; відповідає на запитання щодо деталей змісту; підбирає художні ілюстрації; бере участь в обговоренні екранізацій (мультиплікацій) міфів; за мотивами прочитаного створює самостійно або у складі творчої групи власний медійний продукт; готує усне повідомлення на літературну тему.

Розділ 2. Священні книги людства

Біблія. Коран

Зміст навчального матеріалу:

Біблія. Із книг Старого Заповіту: Створення світу; Всесвітній потоп. Із книг Нового Заповіту: Притча про блудного сина; Притча про доброго самарянина. Духовна, історико-культурна і літературна цінність Біблії. Утвердження в біблійних myths і притчах загальнолюдських моральних ідеалів.

Коран. Із Сури 2 (Про всемогутність Аллаха). Моральні настанови та принципи в Корані. Теорія літератури: притча, біблійний сюжет.

Очікувані результати:

Учень / учениця читає (вибірково, виразно) тексти духовної літератури; пояснює значення понять Біблія, Старий Заповіт, Новий Заповіт, Коран, сура, аят, притча, біблійний сюжет; коментує (з допомогою вчителя) етичний і духовний зміст виучуваних священних текстів; зіставляє їх з медіатекстами, художніми ілюстраціями, живописними полотнами зі спільними сюжетами; називає загальнолюдські цінності, відображені у священних книгах; бере участь у бесіді; відповідає на запитання, залучаючи фрагменти текстів; самостійно пише твір-роздум за вивченою біблійною притчею.

Розділ 3. Дитинство і мрії

О. Генрі. «Вождь червоношкірих»

Зміст навчального матеріалу:

Гра в «індіанців» як основа сюжету твору. Образи хлопчика і шахраїв; стосунки героя з батьками; несподіваний фінал. Теорія літератури: портрет літературного героя, оповідання, новела, гумор, інтрига.

Очікувані результати:

Учень / учениця читає (оглядово, вибірково, виразно, за ролями) і/або сприймає твір на слух; аналізує сюжет, виявляючи пригодницькі та комічні елементи; характеризує героїв, критично аналізує їхні вчинки; виявляє способи авторського ставлення до героїв (портрети, мова персонажів) і висловлює власне; дає визначення новели, підтексту, знаходить ознаки їх у виучуваних творах; аналізує діалоги персонажів з огляду на основні правила спілкування; пише етюд за темою «Найрадісніші спогади мого дитинства».

Герберт Веллс. «Чарівна крамниця»

Зміст навчального матеріалу:

Фантастичний світ в новелі; чарівні елементи і перетворення. Ідея: дива трапляються з тим, хто в них вірить.

Очікувані результати:

Учень / учениця виявляє фантастичні елементи та перетворення у творі; пояснює ідею новели; зіставляє сюжети оповідань зарубіжних та українських письменників про дитинство; усно переказує (стисло і вибірково) зміст прослуханого художнього тексту; бере участь в обговоренні.

К. Чапек. «Колекція марок»

Зміст навчального матеріалу:

Важливість дитячих мрій для подальшого життя. Роль дружби у житті людини. Образ оповідача.

Очікувані результати:

Учень / учениця характеризує образ оповідача; розкриває значення дитячих мрій та дружби у творі; будує усну розгорнуту відповідь на запитання вчителя із залученням цитат; дотримується правил успішного спілкування в процесі обговорення прочитаного.

Розділ 4. Подорожі літературних героїв у часі і просторі

Чарльз Діккенс. «Різдвяна пісня в прозі»

Зміст навчального матеріалу:

Подорож Скруджа у часі й просторі, його духовне переродження у різдвяну ніч. Фантастичні та фольклорні елементи в повісті. Теорія літератури: тема та ідея, композиція, герой літературного твору (герой і характер), художня деталь, гумор (поглиблення знань).

Очікувані результати:

Учень / учениця читає (поглиблено, вибірково, виразно) та аналізує твір відповідно до поставлених завдань; ставить запитання до художнього тексту та шукає відповідь; висловлює власні враження; характеризує образ Скруджа та простежує його духовне переродження; розкриває роль фантастичних і фольклорних елементів; аргументує власну думку, посилаючись на художній текст; бере участь в обговоренні проблемного питання.

Микола Васильович Гоголь. «Ніч перед Різдвом»

Зміст навчального матеріалу:

Поетичність повісті. Українські народні традиції та звичаї у творі. Поєднання фантастичного і реального. Тема кохання. Образи Оксани і Вакули. Гумор в повісті, особливості її мови. Елементи фольклору (традиційні образи — відьма, чорт, місяць та ін.; різдвяні символи; елементи казки).

Очікувані результати:

Учень / учениця виразно читає ключові епізоди; коментує українські народні традиції та різдвяні символи; виявляє фантастичні та комічні елементи, пояснює їх роль; характеризує образи Оксани і Вакули; знаходить і коментує художні деталі, метафори, порівняння; формулює ідею твору; проводить паралелі між ситуаціями твору і власним досвідом; відбирає фрагмент і бере участь у створенні та постановці сценки; готує презентацію за твором (у групі).

Розділ 5. Тема дорослішання і відповідальності

Антуан де Сент-Екзюпері. «Маленький принц»

Зміст навчального матеріалу:

Вигаданий космос і живі людські стосунки і характери в повісті-казці. Діти і дорослі у творі. Осягнення героями головних життєвих цінностей: радості людського спілкування, краси і добра, вірності і відповідальності за все, що оточує. Прагнення зробити інших щасливими. Теорія літератури: фантастика, алегорія, герой літературного твору (герой і обставини).

Очікувані результати:

Учень / учениця читає (поглиблено, вибірково) або сприймає на слух; пояснює поняття фантастика, алегорія, підтекст, композиція та використовує їх у процесі аналізу; характеризує героїв у порівнянні (діти і дорослі); розкриває актуальність твору в контексті власних життєвих потреб; оцінює оригінальність назви, сюжету і композиції; аналізує художні образи та прийоми; формулює тему та ідею твору; добирає та створює графічні та візуальні засоби передачі інформації (схеми, ілюстрації тощо); конструктивно спілкується в процесі обговорення.

Джеймс Олдрідж. «Останній дюйм»

Зміст навчального матеріалу:

Драматичні пригоди батька та його сина-підлітка в пустелі поблизу Акулячої бухти, їхній шлях до порозуміння в умовах межової ситуації. «Доросла» самостійність Дейві, рішучість і мужність, які допомогли врятуватися і врятувати батька.

Очікувані результати:

Учень / учениця характеризує образ Дейві; коментує авторське і висловлює власне ставлення до подій і героїв; проектує власну поведінку в ситуаціях, подібних до зображених у творі; стисло переказує фрагменти; наводить приклади творів українських письменників зі схожою тематикою; бере участь у дискусії з проблемного питання.

Розділ 6. Прекрасне в житті і в літературі

Мацуо Басьо. Хайку

Зміст навчального матеріалу:

Картини природи і почуття людини в хайку; лаконізм форми та широта художнього змісту. Теорія літератури: хайку, ліричний вірш, оповідання (фантастичне оповідання).

Очікувані результати:

Учень / учениця читає виразно і/або сприймає на слух ліричні твори; пояснює художню своєрідність японських хайку; словесно малює картини вірша; розкриває передані в ліричних творах почуття; відзначає вишуканість поетичної мови (порівняння, епітети, метафори, особливості ритміки); передає засобами виразного читання авторське ставлення до зображуваного; бере участь у бесіді (зокрема онлайн) на основі прочитаного; візуалізує прослухані тексти (малюнки, ілюстрації, комікси тощо).

Ярослав Сайферт. «Гора Ржип»

Зміст навчального матеріалу:

Краса рідної природи; утвердження любові до батьківщини; роль антитези у вірші.

Очікувані результати:

Учень / учениця коментує вірш, висловлюючи власні враження; словесно малює картини вірша; розкриває роль антитези в ліричному творі; добирає стиль мовлення відповідно до мети і умов спілкування; дотримується норм етикету під час спілкування.

Рей Дуглас Бредбері. «Усмішка»

Зміст навчального матеріалу:

Проблема руйнування краси і цивілізації в оповіданні. Значення образів Тома і Джоконди у розкритті авторського задуму. Ідея особистої відповідальності у творі. Віра автора в силу мистецтва, яке здатне врятувати душу людини.

Очікувані результати:

Учень / учениця читає (поглиблено, вибірково) або сприймає оповідання на слух; аналізує його відповідно до поставлених запитань; висловлює власні враження та ставлення до зображених героїв і подій; коментує емоційний стан головного героя та його поведінку; формулює тему та ідею оповідання; зіставляє його з вивченими ліричними творами; акцентує на актуальності художніх творів розділу для сучасного читача; підбирає художні ілюстрації і створює власні.

Розділ 7. Для читання та обговорення (2–3 твори на вибір учителя і учнів)

Сучасна зарубіжна проза для підлітків

Зміст навчального матеріалу:

Твори на вибір учителя і учнів:

Автор	Твір	Основні теми
Астрід Ліндґрен (1907–2002)	«Міо, мій Міо»	Доля хлопчика Буссе та його мрії, чарівний світ і казкові образи, перемога над злими чарами, дружба і людяність
Ульф Старк (1944–2017)	«Чи вмієш ти свистати, Юганно?»	Проблеми самотності, ставлення до людей похилого віку, духовний зв'язок між поколіннями, світ добра і милосердя
Міхаель Енде (1929–1995)	«Джим Ґудзик і машиніст Лукас»	Теми дружби, взаємодопомоги, поваги до різних рас і народів, фантастичні та казкові елементи
Крістіне Нестлінґер (нар. 1936)	«Конрад, або Дитина з бляшанки»	Незвичайний образ Конрада, протиставлення дорослого і дитячого світів
Джеремі Стронг (нар. 1949)	«Гармидер у школі»	Проблема розуміння між учнями і вчителями, гумор, гіпербола

Очікувані результати:

Учень / учениця читає твори самостійно (домашнє читання за вибором); відповідає на проблемні запитання; читає фрагменти вголос; обмінюється думками щодо прочитаного; аналізує і узагальнює прочитане під керівництвом учителя; коментує авторське і висловлює власне ставлення до подій і героїв; формулює запитання для обговорення; зіставляє текст твору з його кіноверсіями; формулює тему та ідею твору; висловлює читацькі відгуки та власну читацьку позицію.