Навігація

• 10 клас
• Вступ
• Розділ 1. Золоті сторінки далеких епох
• Розділ 2. Проза й поезія пізнього романтизму та переходу до реалізму
• Розділ 3. Роман XIX ст.
• Розділ 4. Перехід до модернізму. Символізм й імпресіонізм
• Розділ 5. Драматургія кінця XIX — початку XX ст.
• Розділ 6. Сучасна література в юнацькому читанні
• 11 клас
• Вступ
• Розділ 1. Золоті сторінки далеких епох
• Розділ 2. Модернізм
• Розділ 3. Шедеври європейської лірики першої половини XX ст.
• Розділ 4. Антиутопія у світовій літературі
• Розділ 5. Проблема війни і миру в літературі XX ст.
• Розділ 6. Людина та пошуки сенсу існування в прозі другої половини XX ст.
• Розділ 7. Література другої половини XX — початку XXI ст.
• Розділ 8. Сучасна література в юнацькому читанні

Клас	Годин / рік	Текстуальне вивчення	Розвиток мовлення	Позакласне читання	Розділів
10 клас	102 (105)	80	6	6	6
11 клас	102 (105)	80	6	6	8

Структура кожного розділу: Тема — Зміст навчального матеріалу — Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів.

10 КЛАС

102 (105) год / рік  |  текстуальне вивчення — 80 год.  |  розвиток мовлення — 6 год.  |  позакласне читання — 6 год.  |  літературне краєзнавство — 2 год.  |  резервний час — 8 (11) год.

Вступ

Тема: Оригінальна і перекладна література в сучасному світі (2 год.)

Зміст навчального матеріалу:

Значення художньої літератури для людини й людства XXI ст. Формування читача в епоху цифрових технологій. Оригінали й переклади художніх творів, їхня роль у розвитку особистості. Художній переклад як творчий процес і його результат. Перекладна література як важливий складник вітчизняної культури й чинник формування української нації. Автор, читач, діалог культур. Поглиблення понять про оригінал і художній переклад, їхні функції. Здобутки української перекладацької школи. Українські бібліотеки та їхні електронні ресурси.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця розуміє значення художньої літератури для розвитку суспільства та особистості; знає особливості художнього перекладу, його різновиди та функції; розуміє відмінності художнього перекладу від оригіналу; пояснює відмінність діалогу, що відбувається в процесі сприймання оригіналу (автор–читач) та перекладу (автор–перекладач–читач); називає видатних українських перекладачів; наводить приклади яскравих фактів їхньої перекладацької діяльності. З'ясовує сутність діалогу автора й читача, діалогу культур у процесі читання; установлює спільне і відмінне між художньою літературою та іншими видами мистецтва, оригіналом і перекладом; уміє користуватися фондами бібліотек, зокрема електронних. Усвідомлює національні та загальнолюдські духовні цінності, утілені у творах літератури й мистецтва; розуміє значення читання художньої літератури для духовного здоров'я людини як спосіб протидії насильству й агресії.

Розділ 1. Золоті сторінки далеких епох (14 год.)

Антична література. Гомер. «Одіссея»

Зміст навчального матеріалу:

Етапи й шедеври античності (огляд). Гомер (приблизно VIII ст. до н. е.). «Одіссея» (1–2 уривки за вибором учителя). Mythологічні, пригодницькі й побутові елементи в поемі. Уславлення людського розуму, вірності, винахідливості й допитливості. Засудження насильства й несправедливості, самовпевненості й марнославства. Образ Одіссея. Поняття: міф, епічна поема, вічний образ.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця дає стислу характеристику літератури античності; називає видатних представників античної культури; знає основні відомості про Гомера; розуміє вплив творчості Гомера на українську літературу й світовий літературний процес; аналізує ідейно-тематичний зміст, сюжет, особливості композиції поеми «Одіссея» (за прочитаними уривками); визначає mythологічні, пригодницькі й побутові елементи в поемі; характеризує стиль гомерівської оповіді; характеризує образ Одіссея; висловлює ставлення до літературних персонажів; усвідомлює цінність людських чеснот (мужність, активність, винахідливість, допитливість).

Данте Аліґ'єрі. «Божественна комедія»

Зміст навчального матеріалу:

Специфіка італійського Відродження, його основні етапи, представники. Данте Аліґ'єрі (1265–1321). «Божественна комедія» (Пекло, пісні І, V; Рай, пісня XXXIII). Роль Данте в історії європейської культури. Поема як філософсько-художній синтез середньовічної культури й утілення ідей раннього Відродження. Особливості композиції. Концепція світу й людини. Алегоричний зміст образів та епізодів. Жанрова своєрідність твору.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця знає основні відомості про Данте; аналізує ідейно-тематичний зміст, сюжет, особливості композиції «Божественної комедії»; розкриває алегоричний зміст образів та епізодів; характеризує концепцію світу й людини в поемі; висловлює судження щодо проблем праведного, благочестивого життя; оцінює чинники духовного життя і вчинків літературних персонажів; робить висновки про значення твору для світового культурного поступу.

Вільям Шекспір. «Гамлет»

Зміст навчального матеріалу:

Ренесанс в Англії. Здобутки й представники. Вільям Шекспір (1564–1616). «Гамлет». Здобутки драматургії Шекспіра. Філософські та моральні проблеми в трагедії. Провідні мотиви. Художній простір (данське королівство як символ). Гамлет — вічний образ світової літератури. Багатогранність шекспірівських характерів. Відкритість твору в часі, його рецепція та інтерпретації в наступні епохи. Поняття: трагедія, вічний образ.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця аналізує ідейно-тематичний зміст, сюжет, особливості композиції та проблематику трагедії «Гамлет»; характеризує образ Гамлета; розкриває символіку художнього простору; визначає провідні мотиви та роль монологів у розкритті образу головного героя; пояснює роль авторських ремарок; аргументує, чому образ Гамлета став «вічним»; порівнює сонет № 66 і монолог «Бути чи не бути»; висловлює судження щодо морального вибору в житті людини; аналізує з погляду цінностей сучасного суспільства світоглядні засади Відродження.

Розділ 2. Проза й поезія пізнього романтизму та переходу до реалізму (15 год.)

Е. Т. А. Гофман. «Крихітка Цахес на прізвисько Цинобер»

Зміст навчального матеріалу:

Шляхи розвитку романтизму в Європі та США. Провідні течії романтизму. Специфіка переходу від романтизму до реалізму. Поетична група «Парнас»: естетичні принципи і представники (огляд, 1–2 твори за вибором). Романтизм у Німеччині. Е. Т. А. Гофман (1776–1822) як представник гротескної течії. Протиставлення філістерів та ентузіастів як провідний конфлікт. Особливості сюжету й композиції повісті «Крихітка Цахес на прізвисько Цинобер». Гротескні образи. Викривальний зміст. Символіка. Поняття: гротеск, фантастика, соціальна сатира.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця розуміє особливості розвитку романтизму та специфіку його течій; розкриває взаємодію романтичних і реалістичних елементів у творах; виявляє жанрові ознаки твору; з'ясовує філософський сенс казки Гофмана; аналізує гротескні образи та символіку; виявляє особливості індивідуального стилю митця; усвідомлює гуманістичні цінності доби романтизму.

Волт Вітмен. «Листя трави»

Зміст навчального матеріалу:

Розвиток романтизму в США, видатні представники. Волт Вітмен (1819–1892). «Листя трави» (1–2 уривки за вибором учителя). Місце Вітмена в літературному процесі США. Особливості світобачення митця. Зв'язок збірки з історією та життям Америки. Тематика, проблематика, композиція збірки. Образ ліричного героя. Символи. Традиції й художнє новаторство. Тема єдиного людства, соціальна та природна рівність. Поняття: верлібр, образ, мотив.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця висвітлює тему єдиного людства, соціальної та природної рівності у збірці; аналізує провідні теми, проблеми, мотиви; характеризує образ ліричного героя; виявляє традиції й новаторство митця; зіставляє образи й засоби виразності; з'ясовує роль пейзажів, ставлення автора до природи.

Люсі Мод Монтгомері. «Енн із Зелених Дахів»

Зміст навчального матеріалу:

Люсі Мод Монтгомері (1874–1924) — видатна канадська письменниця. Особливості сюжету про дівчинку-сироту, її дорослішання і розвиток творчої уяви. Світ дорослих у творі. Уявлення Енн про світ та її вплив на мешканців Ейвонлі. Образи й мотиви світової культури у творі. Поняття: психологізм.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця виявляє мотиви світової культури в романі; характеризує образ головної героїні та другорядних персонажів; аналізує провідні теми й проблеми твору; коментує авторську позицію; оцінює стосунки персонажів із соціумом; усвідомлює цінність активної життєвої позиції.

Розділ 3. Роман XIX ст. (21 год.)

Стендаль. «Червоне і чорне»

Зміст навчального матеріалу:

Роман як жанр літератури, його формування і провідні ознаки. Різновиди роману XIX ст., національна своєрідність. Стендаль (Марі Анрі Бейль, 1783–1842). «Червоне і чорне». Творчий шлях письменника, його внесок у скарбницю психологічної прози. Конфлікт молодої людини та суспільства. Образ Жульєна Сореля. Зображення соціального середовища. Символіка. Поняття: роман та його різновиди, індивідуальний стиль.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця знає історію формування жанру роману, розуміє специфіку його розвитку в XIX ст.; виявляє ознаки типовості образів; характеризує образ Жульєна Сореля у зв'язку з дійсністю; установлює причинно-наслідкові зв'язки між типовими характерами й типовими обставинами; висловлює судження щодо суспільних і моральних питань, порушених у романі.

Ґустав Флобер. «Пані Боварі»

Зміст навчального матеріалу:

Ґустав Флобер (1821–1880). Місце Флобера в історії європейської літератури. Конфлікт романтичних ілюзій та дійсності в романі «Пані Боварі». Сюжет і композиція. Зображення суспільства. Еволюція Емми Боварі. Образи обивателів. Об'єктивний стиль. Психологічні деталі. Прихована позиція автора. Боварізм як суспільно-психологічне явище.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця аналізує конфлікт романтичних ілюзій та дійсності; простежує еволюцію Емми Боварі; характеризує образи обивателів та об'єктивний стиль автора; зіставляє прочитаний твір з екранізаціями; аналізує вплив соціуму на особистість; дає оцінку героям з позиції критичного мислення.

Оскар Вайльд. «Портрет Доріана Грея»

Зміст навчального матеріалу:

Оскар Вайльд (1854–1900). Ідейно-естетичні погляди і творчий шлях митця. Абсолютизація творчості й творчої особистості в романі «Портрет Доріана Грея». Естетична програма автора. Проблема краси й моралі. Система образів. Еволюція головного героя. Роль фантастики. Символіка. Традиції і новаторство Вайльда в жанрі роману. Поняття: парадокс.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця характеризує ідейно-естетичні погляди Вайльда; аналізує проблему краси й моралі; простежує еволюцію Доріана Грея; розкриває роль фантастики та символіки; порівнює образи персонажів; зіставляє роман з екранізаціями; висловлює судження щодо моральних питань.

Розділ 4. Перехід до модернізму. Взаємодія символізму й імпресіонізму в ліриці (10 год.)

Шарль Бодлер. «Квіти зла»

Зміст навчального матеріалу:

Модернізм як літературно-мистецький напрям кінця XIX — початку XX ст. Художні відкриття модернізму та його представники. Течії раннього модернізму: символізм, імпресіонізм, неоромантизм. Шарль Бодлер (1821–1867). Збірка «Квіти зла» («Альбатрос», «Відповідності», «Вечорова гармонія»). Бодлер — пізній романтик і зачинатель модернізму. Образи, символи, особливості поетичної мови. Теоретичні засади й художні відкриття французького символізму. Взаємодія символізму й імпресіонізму в ліриці. Поняття: модернізм, символізм, імпресіонізм, неоромантизм, символ, сугестія.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця розповідає про зміну світоглядних та естетичних засад на межі XIX–XX ст.; характеризує провідні мотиви лірики Бодлера та новаторський характер його поезії; аналізує ліричні твори; виокремлює символи, пояснює їхній асоціативний зміст; розкриває зв'язок романтизму і модернізму; сприймає й розуміє естетику образного слова.

Поль Верлен. «Поетичне мистецтво», «Осіння пісня»

Зміст навчального матеріалу:

Поль Верлен (1844–1896). «Поетичне мистецтво», «Осіння пісня». Естетичні погляди поета у вірші «Поетичне мистецтво». Зображення пейзажів природи й душі в «Осінній пісні». Сугестивність, музичність, живописність лірики.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця характеризує провідні мотиви лірики Верлена; аналізує естетичну програму поета; визначає засоби художньої виразності в пейзажах; висловлює судження щодо художньої цінності прочитаних творів та образів ліричних героїв; визначає засоби художньої виразності для створення пейзажів.

Артюр Рембо. «Голосівки», «Моя циганерія»

Зміст навчального матеріалу:

Артюр Рембо (1854–1891). «Голосівки», «Моя циганерія». Художнє новаторство Рембо. Поєднання рис імпресіонізму й символізму в сонеті «Голосівки». Образ ліричного героя у вірші «Моя циганерія».

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця характеризує художнє новаторство Рембо; характеризує взаємодію імпресіонізму та символізму в ліриці; аналізує образ ліричного героя; висловлює власні думки щодо впливу французького символізму на розвиток української поезії; усвідомлює зв'язок літератури й живопису, літератури й музики на етапі раннього модернізму.

Розділ 5. Драматургія кінця XIX — початку XX ст. (5 год.)

Моріс Метерлінк. «Синій птах»

Зміст навчального матеріалу:

Зміни в драматургії на межі XIX–XX ст. Бельгія. Моріс Метерлінк (1862–1949). «Синій птах». Метерлінк як теоретик і практик «нової драми». Концепція символістського театру. Ідея одухотворення життя й відновлення втрачених зв'язків у драмі-феєрії. Особливості розвитку сюжету. Роль фантастики. Символіка образів. Трактування фіналу. Особливості ремарок. Поняття: «нова драма», дія (зовнішня і внутрішня), символ, підтекст, драма-феєрія.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця розуміє сутність кардинальних змін у драматургії на межі XIX–XX ст.; виокремлює новаторські риси у творі; виявляє жанрові ознаки та особливості взаємодії різних елементів; з'ясовує значення символів у п'єсі, багатозначність образу Синього птаха; зіставляє розвиток європейської та української драми на межі XIX–XX ст.; висвітлює актуальні проблеми, порушені у творі, інтерпретує їх у проекції на сучасність; зіставляє літературні твори з їхніми екранізаціями та театральними виставами.

Розділ 6. Сучасна література в юнацькому читанні (11 год.)

Сучасна зарубіжна проза та поезія (3–4 твори за вибором учителя та учнів)

Зміст навчального матеріалу:

Твори за вибором учителя та учнів:

Автор	Твір	Основні теми
Ромен Гарі (Франція)	«Повітряні змії»	Зображення Другої світової війни, ідеї миру та людяності
Тумас Йоста Транстремер (Швеція)	Лірика (1–2 твори)	Нобелівський лауреат, розмаїття тем і жанрів, образ сучасної людини
Мо Янь (Китай)	«Геній»	Образ талановитого юнака-винахідника, mythологічні алюзії
Сью Таунсенд (Велика Британія)	Цикл про Адріана Моула	Становлення молодої людини, жанр щоденника, авторська іронія
Ніл Ґейман (Велика Британія)	«Кораліна» / «Чому наше майбутнє залежить від читання»	Моральний вибір, символіка
Йоанна Яґелло (Польща)	«Кава з кардамоном»	Підліткова повість із детективним сюжетом

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця знає популярних сучасних письменників та їхні твори; розрізняє твори класичної та масової літератури; характеризує головних та другорядних персонажів; аналізує й інтерпретує прочитані твори; визначає особливості індивідуальних стилів митців; порівнює сучасні твори із текстами дотичної тематики; критично оцінює твори масової літератури; робить висновки про національне й загальнолюдське в прочитаних творах; сприймає твори в контексті культури країни, яку репрезентує художній твір.

11 КЛАС

102 (105) год / рік  |  текстуальне вивчення — 80 год.  |  розвиток мовлення — 6 год.  |  позакласне читання — 6 год.  |  літературне краєзнавство — 2 год.  |  резервний час — 8 (11) год.

Вступ

Тема: Література. Мораль. Людяність (2 год.)

Зміст навчального матеріалу:

Виклики сучасного світу. Значення літератури та культури для збереження миру й духовності. Роль вітчизняної перекладацької школи для популяризації світової літератури й формування українського читача. Відображення в інокультурних творах етичних і естетичних ціннісних орієнтирів різних народів. Літературні премії світу, письменники-лауреати та їхній внесок у боротьбу за мир і духовність. Поняття: діалог культур, художній переклад.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця пояснює сутність діалогу культур за посередництва художньої літератури; розуміє значення оригінальної і перекладної літератури для розвитку особистості та суспільства; висловлює судження щодо значення літератури для протистояння викликам сучасного світу, збереження миру й духовності; усвідомлює гуманістичний потенціал світової літератури; коментує висловлення видатних українців про зарубіжну літературу та роль читання.

Розділ 1. Золоті сторінки далеких епох (7 год.)

Йоганн Вольфґанґ Ґете. «Фауст»

Зміст навчального матеріалу:

Німецьке Просвітництво та його вплив на розвиток Європи. Й. В. Ґете (1749–1832). «Фауст» (І частина), останній монолог Фауста (ІІ частина). Віхи життя та значення діяльності Ґете для світової культури. Історія створення трагедії. Особливості композиції. Проблематика. Образ Фауста як утілення динамізму нової європейської цивілізації. Пошуки сенсу буття й призначення людини. Опозиція Фауст–Мефістофель, діалектичне вирішення проблеми добра і зла. Фауст і Маргарита. Роль сцени перекладу Євангелія. Жанрова своєрідність. Поняття: трагедія, художній образ.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця дає стислу характеристику німецькому Просвітництву; знає основні етапи творчого шляху Ґете; визначає філософсько-символічний сенс сюжету; аналізує ідейно-тематичний зміст та особливості композиції трагедії; характеризує образи Фауста, Мефістофеля, Маргарити; розкриває сутність протистояння Фауста і Мефістофеля; порівнює образи Фауста і Вагнера; усвідомлює цінність невпинного пошуку як сенсу людського буття; висловлює судження щодо сенсу життя та проблеми щастя людини; усвідомлює цінність єдності людини з природою.

Розділ 2. Модернізм (10 год.)

Франц Кафка. «Перевтілення»

Зміст навчального матеріалу:

Модерністська проза початку ХХ ст. (загальна характеристика). Світоглядні й естетичні засади модернізму, його художнє новаторство. Франц Кафка (1883–1924). «Перевтілення». Зображення відчуження особистості. Образ Грегора Замзи: проблемність, метафоричність, символічність. Розкриття у творі світового буття як абсурдного. Особливості композиції, функції фантастики. Поєднання реалістичних і mythологічних елементів у гротескному світі. Поняття: модернізм, екзистенціалізм, притча, гротеск.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця називає засновників модернізму в європейській прозі; знає світоглядні й естетичні засади модернізму; виявляє актуальні проблеми в прочитаному; характеризує художні образи; досліджує особливості сюжету, композиції, стилю; критично ставиться до зображеного абсурдного світу; робить висновки щодо ролі твору для сучасного читача.

Альбер Камю. «Чума»

Зміст навчального матеріалу:

Екзистенціалізм, його філософські засади та представники. Альбер Камю (1913–1960). «Чума». Віхи життя й особливості світогляду. Роман «Чума»: проблематика, сюжет і композиція, притчевість, алегоризм образів і ситуацій. Символіка.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця розкриває філософські засади екзистенціалізму; аналізує проблематику роману «Чума»; висвітлює зв'язки твору з естетичними й ідейними шуканнями доби; розкриває алегоричний зміст образів і ситуацій; розуміє значення читання художньої літератури для духовного здоров'я як засобу протидії насильству й аморальності.

Розділ 3. Шедеври європейської лірики першої половини XX ст. (16 год.)

Ґійом Аполлінер. «Зарізана голубка й водограй», «Міст Мірабо»

Зміст навчального матеріалу:

Розмаїття течій модернізму й авангардизму в європейській ліриці XX ст. Ґійом Аполлінер (1880–1918). Зв'язок поезії митця з естетикою кубізму, своєрідність «сюрреалізму» письменника, його художні новації. Збірки «Алкоголі» та «Каліграми». Специфіка каліграм («Зарізана голубка й водограй»). Тема кохання й часу у вірші «Міст Мірабо». Верлібр у творчості Аполлінера. Поняття: авангардизм, ліричний герой (героїня).

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця дає стислу характеристику модернізму й авангардизму; визначає провідні теми й мотиви в ліриці Аполлінера; розкриває особливості світобачення письменника; характеризує образ ліричного героя; знає українські переклади творів; обґрунтовує власне судження в обговоренні; робить висновки щодо загальнолюдського й національного в ліриці.

Райнер Марія Рільке. «Згаси мій зір...», «Орфей, Еврідіка, Гермес», «Сонети до Орфея»

Зміст навчального матеріалу:

Райнер Марія Рільке (1875–1926). Своєрідність поглядів і поетики. Діалог ліричного героя з Богом («Згаси мій зір...»). Переосмислення античних mythів у віршах («Орфей, Еврідіка, Гермес», «Сонети до Орфея»). Філософський характер і художня довершеність лірики.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця характеризує образи ліричних героїв; визначає провідні теми й мотиви лірики Рільке; розкриває переосмислення античних mythів; аналізує філософський характер лірики; знає та коментує твори різних видів мистецтва в аспекті розвитку модернізму; осмислює взаємозв'язок усього живого, важливість збереження природи.

Федеріко Ґарсіа Лорка. «Про царівну Місяцівну», «Гітара»

Зміст навчального матеріалу:

Федеріко Ґарсіа Лорка (1898–1936). Віхи творчого шляху й художні здобутки. Жанрове розмаїття лірики. Яскраві образи й символи у віршах. Своєрідність художнього світу поета.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця висвітлює зв'язки поета з Україною, українські теми й мотиви в його ліриці; характеризує яскраві образи й символи у віршах; розкриває своєрідність художнього світу Лорки; усвідомлює цінність духовно-емоційного світу людини, значення поезії для її розвитку.

Розділ 4. Антиутопія у світовій літературі (4 год.)

Джордж Оруелл. «Скотоферма» або «1984»

Зміст навчального матеріалу:

Розвиток жанру антиутопії у XX ст.: ознаки та представники. Велика Британія. Джордж Оруелл (1903–1950). «Скотоферма» або «1984» (1 твір за вибором учителя). Зв'язок творчості Оруелла із соціально-історичною ситуацією доби. Викриття сутності тоталітарної системи та її ієрархії. Боротьба проти страху й рабської покірності в суспільній свідомості. Художній конфлікт. Система образів. Поетика антиутопії (фантастика, мова, символи, алегорії). Поняття: антиутопія, конфлікт, сатира, соціальна фантастика.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця дає загальну характеристику змісту твору; виявляє ознаки антиутопії в тексті; аналізує ідейно-тематичну сутність, сюжет, композицію; формулює сутність конфлікту; обґрунтовує власну позицію щодо актуальних проблем; розкриває функції фантастики; усвідомлює небезпеку тоталітаризму для людини, культури, цивілізації; усвідомлює особисту відповідальність за збереження миру, демократії та природи.

Розділ 5. Проблема війни і миру в літературі XX ст. (10 год.)

Бертольт Брехт. «Матінка Кураж та її діти»

Зміст навчального матеріалу:

Епічний театр Б. Брехта: теоретичні засади й художня практика. Бертольт Брехт (1898–1956). «Матінка Кураж та її діти». Брехт — драматург-новатор. Зображення війни як засобу збагачення. Ідеї попередження та риси «епічного театру» в п'єсі. Поєднання в образі Кураж рис маркітантки й матері. Символіка. Поняття: епічний театр, підтекст, мотив, композиція.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця виразно читає, коментує, аналізує твір; розкриває особливості художньої побудови; характеризує образ Матінки Кураж; визначає антивоєнний пафос, авторську позицію; критично оцінює вчинки та висловлення героїні; усвідомлює підступність стратегії завойовників; виявляє засоби художнього відображення трагедії Другої світової війни.

Генріх Белль. «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа...»

Зміст навчального матеріалу:

Генріх Белль (1917–1985). «Подорожній, коли ти прийдеш у Спа...». Засудження антигуманної сутності Другої світової війни. Образ школи як художня модель нацистської Німеччини. Символічний зміст назви, її зв'язок з історією Спарти. Форма твору (внутрішній монолог). Образ головного героя. Художні деталі. Підтекст. Авторська позиція.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця характеризує образ головного героя та художні деталі; розкриває символічний зміст назви оповідання; аналізує внутрішній монолог як форму твору; виявляє підтекст та авторську позицію; визначає актуальність твору для сьогодення; висловлює судження про цінність людського життя.

Пауль Целан. «Фуга смерті»

Зміст навчального матеріалу:

Пауль Целан (1920–1970). «Фуга смерті». Один із найвідоміших творів про Голокост. Художнє новаторство митця. Ключові метафори («чорне молоко світання», «могила в повітрі») як відтворення жахливої реальності Освенціму. Прийом протиставлення. Провідні мотиви та їхня роль. Трансформація біблійних образів і мотивів.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця аналізує ключові метафори вірша як відтворення реальності Освенціму; розкриває прийом протиставлення та провідні мотиви; визначає трансформацію біблійних образів; з'ясовує особливості діалогу культур у часі; виявляє символи, спрямовані на протест проти війни й захист миру.

Розділ 6. Людина та пошуки сенсу існування в прозі другої половини XX ст. (10 год.)

Ернест Міллер Гемінґвей. «Старий і море»

Зміст навчального матеріалу:

Загальна характеристика провідних тенденцій прози другої половини ХХ ст. США. Ернест Міллер Гемінґвей (1899–1961). «Старий і море». «Кодекс честі» героїв Гемінґвея. Реалістичний, mythологічний і філософський плани повісті. Показ драматичних суперечностей людського буття. Символіка образів (риба, море, рибалка, хлопчик). Образ Сантьяго. Сенс фіналу та назви. Новаторство прози: «принцип айсберга». Ознаки притчі. Поняття: притча, «магічний реалізм», підтекст, національний колорит.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця знає основні відомості про Гемінґвея; аналізує ідейно-тематичний зміст, сюжет, композицію; визначає філософсько-символічний підтекст; характеризує образ Сантьяго; аргументує, чому повість називають повістю-притчею; розкриває «принцип айсберга»; аналізує лейтмотив (людина, яка не здається); усвідомлює цінність гідності та рідної культури; висвітлює вплив Гемінґвея на український культурний простір.

Ґабріель Ґарсіа Маркес. «Стариган із крилами»

Зміст навчального матеріалу:

Колумбія. Ґабріель Ґарсіа Маркес (1927–2014). «Стариган із крилами». Специфіка «магічного реалізму». Синтез реального і фантастичного в оповіданні. Відображення моральної деградації людства. Філософсько-етичний сенс зустрічі янгола з людьми. Символічний зміст образу янгола. Ідея прагнення до внутрішнього вдосконалення. Сенс фіналу та назви.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця характеризує специфіку «магічного реалізму»; аналізує синтез реального і фантастичного; розкриває символічний зміст образу янгола; робить висновки щодо умов ефективного розвитку суспільства (повага до особистості, відсутність дискримінації); порівнює образи персонажів.

Ясунарі Кавабата. «Тисяча журавлів»

Зміст навчального матеріалу:

Японія. Ясунарі Кавабата (1899–1972). «Тисяча журавлів». Лауреат Нобелівської премії. Відображення самобутності японської культури. Утвердження ідеї єдності людини з природою, гармонії зі світом, повернення до національних традицій. Образна система повісті. Еволюція головного героя (Кікудзі). Символіка. Японські уявлення про красу. Глибокий ліризм. Вишукана простота стилю.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця характеризує національний колорит художнього твору; розкриває роль чайної церемонії у повісті; аналізує еволюцію головного героя; порівнює національні традиції українського і японського народів; усвідомлює цінність національної самобутності та культурного різноманіття; розуміє значення збереження національних традицій як чинника єднання нації.

Розділ 7. Література другої половини XX — початку XXI ст. (9 год.)

Ф. Дюрренматт. «Гостина старої дами» або Е. Йонеско. «Носороги» (театр абсурду)

Зміст навчального матеріалу:

Модерністські та неоавангардистські тенденції в драматургії другої половини ХХ ст. Формування «театру абсурду» в 1950–1960-х рр. «Абсурд» як центральна категорія нової театральної естетики. Жанрові новації (драма-притча, трагікомедія). Значення іронії, гротеску. Фрідріх Дюрренматт (1921–1990). «Гостина старої дами»: алегорично-моральний зміст сюжету, критика влади грошей. Ежен Йонеско (1909–1998). «Носороги»: символічний сенс сюжету, тема втрати індивідуальності під тиском масової свідомості. Поняття: «театр абсурду», постмодернізм, інтертекстуальність.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця знає світоглядні й естетичні засади «театру абсурду»; аналізує проблематику, образну систему, художні особливості прочитаних творів; характеризує образи персонажів; розкриває зміст символів і метафор; виявляє риси абсурдистської драми; обговорює проблеми морального вибору; усвідомлює художню цінність творів; з повагою ставиться до культурних надбань інших народів.

Постмодернізм. Милорад Павич. «Скляний равлик». Хуліо Кортасар. «Менади»

Зміст навчального матеріалу:

Постмодернізм — одне з найяскравіших літературних явищ ХХ — початку XXI ст. Соціоісторичні, культурно-філософські та естетичні чинники його розвитку. Основоположні принципи постмодерністської поетики. Найяскравіші представники (У. Еко, Дж. Фаулз, М. Павич, Х. Кортасар та ін.). Милорад Павич (1929–2009). «Скляний равлик»: риси постмодернізму, гра письменника з текстом і читачем, варіанти фіналу. Хуліо Кортасар (1914–1984). «Менади»: фантасмагорія безумства натовпу, специфіка стилю.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця розуміє передумови розвитку постмодернізму та основні принципи його поетики; розрізняє явища масової та елітарної культури; виявляє риси постмодернізму в текстах; розкриває центральну метафору й варіанти фіналу (Павич); аналізує специфіку стилю Кортасара; зіставляє персонажів, символів, метафори; порівнює прочитані твори та їхнє втілення в інших видах мистецтва.

Розділ 8. Сучасна література в юнацькому читанні (10 год.)

Сучасна зарубіжна проза (2–3 твори за вибором учителя та учнів)

Зміст навчального матеріалу:

Твори за вибором учителя та учнів:

Автор	Твір	Основні теми
Таїр Халілов (нар. 1940) (Україна)	«До останнього подиху»	Тема депортації кримських татар, образ людини, що ніколи не здається, близькість до філософії екзистенціалізму
Джон Ґрін (нар. 1977) (США)	«Провина зірок»	Кохання невиліковно хворих юнака та дівчини, ідея цінності життя, ліризм та іронічність оповіді
Маркус Зузак (нар. 1975) (Австралія)	«Крадійка книжок»	Друга світова війна, викриття нацизму, книга як символ збереження духовності

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень / учениця називає сучасних зарубіжних письменників; розуміє зв'язок творчості з сучасними тенденціями світової литератури; аналізує ідейно-тематичний зміст, сюжет, проблематику творів; характеризує образи персонажів; порівнює прочитані твори з текстами дотичної тематики; висловлює судження про особливості стилю письменників; коментує художні образи; аналізує соціальні, моральні та історичні проблеми в прочитаних творах; зіставляє літературні твори з їхнім утіленням у кіно та театрі.

Твори для вивчення напам'ять

10 клас

В. Шекспір «Гамлет» (один із монологів Гамлета за вибором учителя); В. Вітмен (1 уривок за вибором учня); П. Верлен (1 вірш за вибором учня); 1 твір представника групи «Парнас» (за вибором).

11 клас

Й. В. Ґете «Фауст» (один із монологів Фауста за вибором учителя); Ґійом Аполлінер (1 вірш за вибором учня); Р. М. Рільке (1 вірш за вибором учня).