Навігація

• 7 клас
• Вступ
• Розділ 1. Балада
• Розділ 2. Новела
• Розділ 3. Роман і повість
• Розділ 4. Детектив
• Розділ 5. Поезія
• Розділ 6. Автобіографічна повість
• Розділ 7. Наукова фантастика і фентезі
• 8 клас
• Вступ
• Розділ 1. Героїчний епос
• Розділ 2. Середньовічна поезія Сходу
• Розділ 3. Доба Відродження
• Розділ 4. Класична література
• Розділ 5. Сучасна literatura
• 9 клас
• Вступ
• Розділ 1. Просвітництво
• Розділ 2. Романтизм
• Розділ 3. Реалізм
• Розділ 4. Сучасна literature

Клас	Годин / рік	Годин / тиждень	Розділів
7 клас	52	1,5	7
8 клас	52	1,5	5
9 клас	70	2	4

Структура кожного розділу: Тема — Пропонований зміст навчальної програми — Очікувані результати навчання — Види навчальної діяльності.

7 КЛАС

52 год / рік  |  1,5 год / тиждень

Вступ. Жанри художньої літератури

Пропонований зміст навчальної програми:

ТЛ: Поняття про літературний жанр. Епічні і ліричні жанри.

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) відповідає на запитання за змістом почутого художнього тексту (медіатексту); коментує інформацію, сприйняту з одного чи кількох джерел; (2) переказує почуте повідомлення стисло, вибірково, акцентуючи увагу на змісті в цілому, на окремих важливих деталях або фрагментах тексту; коментує та оцінює інформацію з різних джерел, зокрема цифрових; (3) з'ясовує важливість і прогнозує доцільність подальшого використання інформації, здобутої з кількох джерел; застосовує вивчені теоретико-літературні поняття; (4) записує власне або чуже мовлення, використовуючи різні графічні прийоми; працює самостійно або виконує різні ролі у груповій комунікації.

Види навчальної діяльності:

Активне слухання, аудіювання, візуалізація (схема, таблиця, плакат), створення повідомлення (усного чи письмового) з використанням візуалізації. Обговорення прослуханих текстів (медіатекстів), участь у дискусії. Різні види читання. Робота в групах «Інформаційний пакет». Пояснення теоретико-літературних понять, наведення прикладів. Навчальний індивідуальний чи груповий проєкт.

Розділ 1. Часи легенд. Балада

Йоганн Вольфганг фон Гете. «Вільшаний король»

Пропонований зміст навчальної програми:

Йоганн Вольфганг фон Гете (1749–1832). «Вільшаний король» — фольклорна основа балади, її алегоричний зміст. Співвідношення фантастичного і реального у творі.

Адам-Бернард Міцкевич. «Світязь»

Пропонований зміст навчальної програми:

Адам-Бернард Міцкевич (1798–1855). «Світязь» — патріотичний мотив як провідна ідея твору. Символіка образів, національний колорит балади.

Роберт Луїс Стівенсон. «Вересовий трунок»

Пропонований зміст навчальної програми:

Роберт Луїс Стівенсон (1850–1894). «Вересовий трунок» — уславлення духовної стійкості, мужності і самопожертви у боротьбі з ворогами. Фольклорні елементи у творі.

ТЛ: Літературна балада, її зв'язки з фольклором. Поняття про символ і символіку. Пафос у художньому творі. Поглиблення знань про монолог і діалог літературних героїв.

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) переказує почутий художній текст (медіатекст) докладно, стисло, вибірково, творчо; передає за допомогою різних способів і засобів візуалізації власне розуміння художнього тексту; (2) коментує особливості вираження емоційного стану в різних культурах на основі аналізу діалогів/монологів персонажів; характеризує поведінку та причини виникнення емоційного стану літературних персонажів; (3) виразно читає балади, дотримуючись партитури; визначає специфіку балади як жанру; формулює тему, ідею балади, коментує її символіку та засоби виразності; (4) створює на основі прочитаного власний або колективний медійний продукт.

Види навчальної діяльності:

Створення асоціативного ряду. Відтворення усно подій сюжету, визначення послідовності подій та пояснення їх взаємозалежності. Інтерв'ю з письменником. Аналіз діалогів/монологів персонажів. Віртуальна екскурсія до озера Світязь. Створення партитури виразного читання. Аналітико-синтетична робота над текстами балад: визначення теми, ідеї, виражальних засобів. Створення структурно-логічної схеми (сюжетний ланцюжок, інтелект-карта, кластер тощо). Створення ілюстрацій до балад. Створення мультимедійного міні-проєкту «Міфологічна Україна і сучасність».

Розділ 2. Перлинки на долоні. Новела

Едгар Аллан По. «Жабка»

Пропонований зміст навчальної програми:

Едгар Аллан По (1809–1849). «Жабка» — мотив помсти і відплати за зло у новелі. Образи короля, Жабки, Тріпетти. Гуманістичний пафос твору.

Гі де Мопассан. «Намисто»

Пропонований зміст навчальної програми:

Гі де Мопассан (1850–1893). «Намисто» — соціальні мотиви у творі. Образ Матильди Луазель, його привабливість. Своєрідність авторського гумору.

О. Генрі. «Дари волхвів», «Останній листок»

Пропонований зміст навчальної програми:

О. Генрі (1862–1910). «Дари волхвів», «Останній листок» — моральний зміст новели «Дари волхвів», її зв'язок з біблійним сюжетом. Родина Ділінгем Янг як символ істинного кохання і відданості. Звеличення у новелі «Останній листок» людської жертовності і гуманізму. Образ Бермана.

Етгар Керет. «Розбити містера свиня»

Пропонований зміст навчальної програми:

Етгар Керет (нар. 1967). «Розбити містера свиня» — погляд автора на сімейне виховання й традиційні цінності. Особливості світобачення дитини й дорослого.

ТЛ: Новела (поглиблення поняття), її художні особливості. Поглиблення поняття про художню деталь.

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) обговорює актуальність художнього тексту (медіатексту), ідейно-тематичні та загальні естетичні особливості, зв'язок тексту з певною епохою; (2) окреслює тематику і проблематику художнього тексту (медіатексту) для подальшої інтерпретації; виявляє важливі деталі для ілюстрування власного розуміння прочитаного; (3) виконує завдання за текстом (медіатекстом), демонструючи навички критичного мислення; коментує власні почуття під час читання тексту і враження від прочитаного; (4) створює самостійно тексти (медіатексти), використовує різні форми їх презентації для досягнення відповідної комунікативної мети.

Види навчальної діяльності:

Аудіювання інформації з визначенням ключових слів та відтворення змісту почутого з їхньою допомогою. Виконання тестових завдань відкритого і закритого типу. Створення візитної картки художнього твору. Укладання інтелект-карти. Коментування та обґрунтування актуальності порушених у новелах проблем з урахуванням власного досвіду. Наведення прикладів з художніх текстів щодо вміння/невміння керувати емоціями та їх коментування. Різні види критичного читання художніх текстів. Аналітико-синтетична робота над текстами новел. Характеристика поведінки та причин виникнення емоційного стану літературних персонажів. Робота з додатковими словниковими та довідковими джерелами. Твір за метафорою. Письмова відповідь на запитання. Створення власного медіатексту.

Розділ 3. Підліток у вирі часу. Роман і повість

Джефрі Тріз. «Слідами змови» або Джон Бойн. «Хлопчик у смугастій піжамі»

Пропонований зміст навчальної програми:

Джефрі Тріз (1909–1998). «Слідами змови» — історична епоха та її художнє відтворення у романі. Англія кінця XVI ст. очима автора. Пригоди Річарда Браунріга та Кетрін, їх роль у розвитку сюжету. Зображення у романі історичних особистостей (Шекспір, Бербедж, королева Єлизавета). Художні особливості твору.

або Джон Бойн (нар. 1971). «Хлопчик у смугастій піжамі» — історична основа роману Джона Бойна. Події Другої світової війни, трагедія Голокосту очима хлопчика Бруно. Образи Бруно і Шмуля, спільне і відмінне між ними. Застороги проти фатальних наслідків людської жорстокості і війни.

Ліан Турюн. «Лише хмари танцюють з зірками» або Кетрін Патерсон. «Міст у Терабітію»

Пропонований зміст навчальної програми:

Ліан Турюн (нар. 1956). «Лише хмари танцюють з зірками» — «Недитячі» проблеми дитинства у оповіді. Маріїнька, причини її депресії і зворотний шлях до реальності.

або Кетрін Патерсон (нар. 1932). «Міст у Терабітію» — історія-притча про дружбу двох дітей, про життя і смерть, дорослішання і духовне зростання. Теработія як символ дитячих мрій.

ТЛ: Поглиблення знань про роман. Поняття про історичний роман та його художні особливості. Роль авторської фантазії у історичному творі. Поглиблення знань про повість та її сучасні різновиди.

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) переказує почутий художній текст (медіатекст) докладно, стисло, вибірково, творчо; виконує різні ролі у груповій комунікації; (2) співвідносить зміст сприйнятого художнього тексту, медіатексту з історичним і соціокультурним контекстом, позицією автора; прогнозує зміст твору за заголовком, ілюстрацією, уривком; (3) переказує текст докладно, стисло, вибірково, від імені персонажів; розмежовує у художньому тексті фактичну інформацію та авторську фантазію; наводить аргументи для спростування або підтвердження суджень; (4) творчо опрацьовує прочитаний художній текст (медіатекст), передає його в іншому культурно-історичному контексті.

Види навчальної діяльності:

Обговорення прослуханих текстів (медіатекстів), проведення дискусій. Евристична бесіда. Прогнозування подій у тексті за заголовком, ілюстрацією, уривком. Постановка проблемних запитань, пов'язаних із вирішенням життєвих ситуацій героїв художніх творів. Різні види читання. Переказ (близький до тексту, стислий, вибірковий, від імені одного з персонажів тощо). Аналітико-синтетична робота над текстом. Гронування «Образ літературного героя». Створення цитатної характеристики героїв твору. Зіставлення змісту творів з історичним контекстом. Навчальний (індивідуальний або груповий) проєкт «Історія і сучасність у творах зарубіжної літератури». Самостійний добір інформації у бібліотеках і на рекомендованих учителем сайтах. Створення графічних і візуальних засобів передачі інформації.

Розділ 4. Нишпорку викликали? Детектив

Артур Конан Дойл. «Обряд дому Месґрейвів» або «Піструява стрічка»

Пропонований зміст навчальної програми:

Артур Іґнатіус Конан Дойл (1859–1930). «Обряд дому Месґрейвів» або «Піструява стрічка» — захоплива інтрига — основа детективного твору. Образи Шерлока Холмса і Джона Вотсона. Сутність дедуктивного методу. Родинна легенда як основа детективного сюжету оповідання «Обряд дому Месґрейвів». Сімейний конфлікт і його злочинні наслідки у творі «Піструява стрічка».

Агата Крісті. «Таємниця іспанської шалі»

Пропонований зміст навчальної програми:

Агата Крісті (1890–1976). «Таємниця іспанської шалі» — особливості композиції оповідання, відсутність у ньому більшості рис класичного детективу. Образ Ентоні Іствуда. Непередбачуваність фіналу. Ознаки новели у творі.

ТЛ: Детектив, його різновиди. Поглиблення поняття про художню деталь.

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) використовує різні види сприймання текстів для пошуку, обробки, аналізу та добору інформації; коментує інформацію, сприйняту з одного чи кількох джерел; (2) переказує текст вибірково, докладно, відповідно до поставленого завдання; коментує власний емоційний стан від прочитаного, оцінює художні особливості твору; (3) читає (коментовано, оглядово, вибірково, виразно) та аналізує художні тексти; визначає позицію співрозмовника для досягнення мети комунікації; окреслює тематику і проблематику художнього тексту; виявляє важливі художні деталі для ілюстрування власного розуміння прочитаного; (4) продукує ідеї у створенні власного тексту на основі прочитаного; перетворює інформацію з однієї форми в іншу.

Види навчальної діяльності:

Перегляд слайд-презентації про детективні твори зарубіжних авторів та виконання інтерактивних завдань. Віртуальна екскурсія в музей Шерлока Холмса в Лондоні. Словесний портрет головних героїв. Коментування сюжетів детективних творів. Переказ (вибірковий, докладний) детективних сюжетів та науково-популярного тексту. Коментування власних почуттів під час читання детективів і вражень від прочитаного, аналіз впливу виражальних засобів на емоційно-естетичне сприйняття тексту. Читання (коментоване, оглядове, вибіркове); виразне читання діалогів (за ролями) і монологів з детективів. Аналіз детективних творів. Дослідження-порівняння образів, подій і ситуацій у детективі. Проведення «літературознавчої експертизи». Створення реклами прочитаних творів (групова робота). Редагування власних і колективних текстів (медіатекстів).

Розділ 5. Окуляри з кольоровими скельцями. Поезія (3 твори на вибір учителя)

Шандор Петефі, Емілі Дікінсон, Рабіндранат Тагор, Хуан Рамон Хіменес

Пропонований зміст навчальної програми:

Твори на вибір учителя:

Автор	Твір	Основні теми
Шандор Петефі (1823–1849)	«Пісня собак», «Пісня вовків»	Погляд автора на вибір життєвої позиції, створення ситуації вибору для читача. Волелюбний настрій поезій.
Емілі Елізабет Дікінсон (1830–1886)	«Хистка пелюстка розповита...», «Я вчора загубила світ...»	Єдність ліричної героїні з природою і світом. Глибина і оригінальність авторського світобачення.
Рабіндранат Тагор (1861–1941)	«Хай навстіж двері...»	Радість єднання з навколишнім світом, активний оптимізм ліричного героя.
Хуан Рамон Хіменес (1881–1958)	«На солодкий смуток поля...»	Взаємозв'язок природи з настроєм ліричного героя. Роль пейзажу у творі.

ТЛ: Римована і неримована поезія. Поглиблення знань про пейзаж у ліричному творі, засоби художньої виразності.

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) творчо обробляє інформацію, сприйняту на слух; використовує різні джерела для пошуку й класифікації мистецької інформації; (2) читає тексти поезій у різний спосіб, відповідно до завдання вчителя чи підручника; проєціює емоційно-чуттєвий досвід автора на власне сприймання природи; аналізує, інтерпретує, зіставляє пейзажну лірику зарубіжних та українських авторів; (3) розпізнає у ліричному творі зображувально-виражальні засоби, ознаки авторського стилю; обґрунтовує думку щодо естетичної та мистецької цінності літературних, музичних та образотворчих творів; (4) створює самостійно або у складі колективу медіатексти на основі прочитаного.

Види навчальної діяльності:

Прослуховування дібраних поезій в аудіозаписах. Створення «ланцюжка асоціацій». Завдання на добір мистецьких і музичних пейзажів (групова робота). Обговорення настрою, почуттів та думок, викликаних поетичними творами. Виконання завдань на визначення теми та ідеї, основної і другорядної інформації, мікротеми та важливих художніх деталей поетичного твору. Різні види читання. Дослідження особливостей авторських порівнянь, метафор, епітетів. Завдання на порівняння: а) прозових і поетичних описів природи; б) пейзажів у поезіях різних авторів (зарубіжних й українських); в) пейзажів у літературних, музичних та образотворчих творах. Створення на основі опрацьованих творів про природу індивідуального або колективного медіапродукту.

Розділ 6. Від першої особи. Автобіографічна повість

Алан Маршалл. «Я вмію стрибати через калюжі»

Пропонований зміст навчальної програми:

Алан Маршалл (1902–1984). «Я вмію стрибати через калюжі» — оптимізм, цілеспрямованість та стійкість головного героя, ураженого важкою хворобою. Роль батьківської підтримки та дружби з однолітками в становленні особистості Алана. Зображення у творі природи та трудящого люду Австралії початку ХХ ст.

Джералд Малколм Даррелл. «Моя сім'я та інші звірі»

Пропонований зміст навчальної програми:

Джералд Малколм Даррелл (1925–1995). «Моя сім'я та інші звірі» — відомості про позалітературну діяльність автора. Поетизація краси навколишнього світу, зв'язку людини з усім сущим. Відкритість душі хлопчика Джеррі. Особливості авторського гумору та іронії.

ТЛ: Автобіографічна проза, її художні особливості. Поглиблення знань про гумор та іронію.

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) відтворює зміст і коментує проблематику прослуханих художніх і науково-популярних текстів; формулює запитання для уточнення змісту та окремих деталей; (2) усно переказує (стисло, вибірково) здобуту інформацію; коментує прочитаний твір і висловлює власне ставлення до нього; створює словесні та/або графічні ілюстрації до почутого художнього тексту та розгорнутий коментар до них; (3) характеризує емоційний стан літературних героїв з проєкцією на власне сприйняття подій твору; відтворює ключові фрагменти твору за складеним планом; ставить запитання за змістом творів і шукає відповіді на них; бере участь у дискусії за проблемним завданням; (4) пише твір-роздум на задану тему і публікує його у соцмережах; бере участь в обговоренні екранізацій (епізодів) творів.

Види навчальної діяльності:

Аудіювання окремих частин автобіографічних творів і науково-популярної інформації, формулювання запитань для уточнення змісту та окремих деталей. Усний стислий, вибірковий переказ здобутої навчальної інформації. Обговорення емоційно-ціннісного ставлення до прочитаного та впливу твору на читача. Створення малюнків та/або словесних ілюстрацій до почутих автобіографічних творів з розгорнутим коментуванням. Різні види читання. Характеристика емоційного стану персонажів творів, оцінка їхніх вчинків, поведінки. Відтворення сюжетів творів, укладання плану змісту. Формулювання запитань до змісту творів і пошук відповідей на них. Дослідження проблематики творів; представлення власного бачення вирішення проблем. Створення текстів-роздумів про проблеми родинних стосунків і стосунків між однолітками для опублікування у соціальних мережах. Перегляд екранізацій (епізодів) художніх творів та їх обговорення.

Розділ 7. Голоси з майбутнього. Наукова фантастика і фентезі

Айзек Азімов. «Роббі» або Роберт Шеклі. «Привид V»

Пропонований зміст навчальної програми:

Айзек Азімов (1920–1992). «Роббі» або Роберт Шеклі (1928–2005). «Привид V» — роздуми А. Азімова про майбутні стосунки людини і штучного інтелекту. Образи Глорії і Роббі. Гуманістичний пафос твору. Ознаки новели у творі Р. Шеклі. Світ дитячих страхів і фантазій як змістова основа новели. Своєрідність гумору у творі.

Анджей Сапковський. «Відьмак» або Маріса Мейєр. «Маленький андроїд»

Пропонований зміст навчальної програми:

Анджей Сапковський (нар. 1948). «Відьмак» — світ слов'янської міфології та фольклору в новелі. Відображення у творі моральних проблем людства. Образ Ґеральта, мисливця за нечистю. Особливості фентезійного світобачення.

або Маріса Мейєр (нар. 1975). «Маленький андроїд» — сучасна обробка казкового сюжету про Русалоньку в оповіданні. Образ Меч 6.0 (Стар) — дроїда, що зміг піднятися до рівня почуттів людини. Своєрідність теми кохання. Гуманізм твору.

ТЛ: Поглиблення знань про наукову фантастику, її проблематику і різновиди. Поглиблення знань про фентезі в літературі.

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) відтворює зміст науково-популярної інформації за ключовими словами; (2) переказує (стисло, вибірково) зміст почутих фантастичних оповідань; коментує діалоги та монологи літературних героїв у різних комунікативних ситуаціях; (3) готує виразне читання діалогів і монологів; використовує вербальні і невербальні засоби комунікації; аналізує художній текст із застосуванням теоретико-літературних понять; (4) знаходить додаткову інформацію в одному чи кількох джерелах і використовує її відповідно до самостійно визначених цілей; комунікує, залучаючи інформацію з науково-популярних і художніх джерел.

Види навчальної діяльності:

Аудіювання науково-популярної інформації з визначенням ключових слів; відтворення змісту з їхньою допомогою. Перегляд слайд-презентації навчального матеріалу. Відтворення змісту почутих фантастичних оповідань. Аналітичне коментування діалогів та монологів у контексті зображуваної комунікативної ситуації. Виразне читання діалогів та монологів з використанням вербальних і невербальних засобів комунікації. Аналітико-синтетична робота над текстами. Пошук додаткової науково-популярної інформації до фантастичних творів у захищених інформаційних джерелах інтернет-мережі. Обговорення відмінностей між науковою інформацією та фантастикою/фентезі. Самостійне або колективне створення коміксів або малюнків.

8 КЛАС

52 год / рік  |  1,5 год / тиждень

Вступ. Література як засіб художнього освоєння дійсності

Пропонований зміст навчальної програми:

Література як засіб художнього освоєння дійсності з найдавніших часів до наших днів, як вираження світу почуттів, переживань та уявлень людей.

ТЛ: Поняття про літературну епоху.

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) створює конспект (тези) почутого, використовуючи цитати, скорочення, умовні позначення, символи тощо; передає за допомогою різних способів і засобів візуалізації власне розуміння почутого повідомлення; (2) зіставляє та відбирає інформацію, здобуту з різних джерел; готує повідомлення за завданням учителя або підручника; (3) читає у різний спосіб, коментує тексти і медіатексти; (4) створює власний літературознавчий продукт.

Види навчальної діяльності:

Аудіювання, занотовування, перетворення текстової інформації на візуальну (схема, таблиця, плакат тощо). Усне повідомлення з презентацією. Читання у різний спосіб; аналіз і коментування текстів (медіатекстів). Груповий або індивідуальний проєкт — створення статті Вікіпедії про літературну епоху.

Розділ 1. Час у пошуку героя. Ідеал чоловіка в античному та середньовічному героїчних епосах

Гомер. «Іліада». «Одіссея»

Пропонований зміст навчальної програми:

Гомер (IX–VIII ст. до н.е.). «Іліада». Бій Ахілла з Гектором (із пісні 22) — міфологічна основа «Іліади». «Гомерівське питання». Загальне уявлення про сюжет поеми. Драматизм поєдинку Ахілла з Гектором. Мужність троянця перед лицем невблаганної смерті. Жорстокість Ахілла до ворога. Антивоєнний пафос твору.

«Одіссея». Одіссей у кіклопа Поліфема (із пісні 9) — загальне уявлення про сюжет твору. Розповідь Одіссея про випробування на острові кіклопів. Уславлення мужності й хитрості царя Ітаки. Зображення побуту і звичаїв давніх греків.

Вергілій. «Енеїда»

Пропонований зміст навчальної програми:

Вергілій (70–19 р.р. до н.е.). «Енеїда». Троянський кінь та загибель Лаокоонта і його синів (із пісні 2) — загальне уявлення про сюжет поеми. Розповідь Енея про троянського коня та загибель Лаокоонта та його синів. Змалювання жорстокої правди війни, безсилля людини перед волею богів.

«Старша Едда». «Пісня про Роланда»

Пропонований зміст навчальної програми:

«Старша Едда». Промови Фафніра — «Старша Едда» як збірка скандинавських міфів. Поєдинок Сіґурда і Фафніра. Сміливість і винахідливість воїна в бою. Дракон Фафнір — жадібний охоронець золота, що несе загибель. Розплата коваля Реґіна за зраду та інтриганство.

«Пісня про Роланда». Смерть Роланда — історична основа «Пісні про Роланда». Загальне уявлення про сюжет твору. Втілення в образі Роланда ідеалу лицаря — сміливого патріота, вірного васала короля, захисника християнської віри. Зображення лицарського кодексу честі у творі.

ТЛ: Квазіісторизм, епічна поема, гекзаметр. Пафос в художньому творі (поглиблення знань).

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) окреслює тематику і проблематику художнього тексту, медіатексту для подальшої інтерпретації; наводить приклади з художнього тексту, медіатексту щодо вміння/невміння керувати емоціями та коментує їх; (2) знаходить та самостійно опрацьовує науково-популярну інформацію з теми з використанням довідникових джерел; створює презентацію та обговорює художній текст (медіатекст) відповідно до завдання вчителя чи підручника; (3) читає художні та науково-популярні тексти у різний спосіб (відповідно до завдання); визначає та пояснює специфіку текстів героїчних епосів; комунікує за текстом прочитаного, долучаючи знання давньогрецької та середньовічної культури, український культурний контекст, медіатексти; пояснює та порівнює мовні засоби в перекладах епічних творів; (4) трансформує (з допомогою вчителя) прочитаний текст у власних висловлюваннях.

Види навчальної діяльності:

Аудіювання текстів героїчних епосів і науково-популярної інформації, формулювання запитань для уточнення змісту та окремих деталей. Наведення прикладів з художніх текстів (медіатекстів) щодо вміння/невміння керувати емоціями та їх коментування. Самостійний пошук релевантної історико-культурної інформації та перевірка повноти зображуваних ситуацій і деталей. Презентація та обговорення прочитаного літературного твору в різний спосіб з урахуванням власного читацького досвіду. Читання (виразне, коментоване, оглядове, вибіркове, навігаційне) художніх творів та науково-популярних текстів. Визначення специфіки складників структури текстів героїчних епосів. Завдання на порівняння засобів мовної виразності в перекладах кількох творів героїчних епосів. Самостійний добір та використання деяких способів творчого експериментування із текстом; написання фанфіків. Завдання на перефразування цитат з літературних творів у власних текстах.

Розділ 2. Зі Сходу світло. Загальнолюдські цінності в середньовічній поезії Сходу

Лі Бо. Лірика

Пропонований зміст навчальної програми:

Лі Бо (701–762). «Печаль на яшмовому ганку», «На самоті сиджу у горах Цзінтяньшань», «По той бік кордону», «Запитання і відповіді в горах», «Думи тихої ночі» (2–3 вірші за вибором учителя) — єдність людини і довкілля у ліриці Лі Бо, символічність пейзажу. Провідні настрої поезій, глибина поетичних асоціацій.

Ду Фу. Лірика

Пропонований зміст навчальної програми:

Ду Фу (712–770). «Пісня про хліб і шовк», «При місяці згадую брата», «Весняної ночі радію дощу», «Папуга» (2 вірші за вибором учителя) — вплив реального життя на поезію Ду Фу. Засудження війни, оспівування мирної праці, сум за далекою батьківщиною — основні мотиви його лірики.

Омар Хайям. Рубаї

Пропонований зміст навчальної програми:

Омар Хайям (1048–1131). Рубаї (5–6 віршів за вибором учителя) — рубаї Хайяма як результат життєвих роздумів і спостережень, їх філософський зміст.

Шота Руставелі. «Витязь у тигровій шкурі»

Пропонований зміст навчальної програми:

Шота Руставелі (1172–1216). «Витязь у тигровій шкурі» (розділ «Про те, як Автанділ шукав Тарієла») — загальне уявлення про сюжет твору. Мужність, кохання, справжня дружба і готовність прийти на допомогу — провідні мотиви поеми. Специфіка образів. Національний колорит у творі.

ТЛ: Поняття про рубаї. Поглиблення знань про засоби художньої виразності. Поняття про епічну поему. Засоби художньої виразності (збагачення знань).

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) відповідає на запитання за змістом почутого художнього тексту, акцентуючи увагу на художніх деталях; обговорює ідейно-тематичні та загальні естетичні особливості, зв'язок текстів із певною епохою, країною і культурою; (2) порівнює різні поетичні переклади, коментує емоційний вплив їх на читачів; передає за допомогою різних способів і засобів візуалізації власне розуміння поетичного тексту; (3) виявляє і коментує засоби художньої виразності в поезіях; зіставляє поетичні образи з власним сприйняттям природи та життєвих цінностей; виразно читає вибрані поезії напам'ять; (4) добирає інформацію з інтернет-джерел; створює власні тексти на основі поезій і співзвучних їм мистецьких творів.

Види навчальної діяльності:

Слухання та обговорення емоційно-ціннісного впливу ліричних творів на читача. Порівняння різних перекладів віршів. Ілюстрування змісту поезії та своїх вражень світлинами, малюнками, музикою, використання інтернет-джерел, представлення та пояснення свого вибору. Різні види читання. Проведення паралелей між змальованими поетичними образами та власним сприйняттям природи і життя; дослідження засобів художньої виразності та їхнього впливу на емоційне сприймання поезії. Вивчення поезій напам'ять. Створення вірш-малюнків, інсоляре на основі поезій й творів східного живопису, музики.

Розділ 3. Що водить сонце і світила. Ідеал жінки в літературі доби Відродження

Франческо Петрарка. Сонети

Пропонований зміст навчальної програми:

Франческо Петрарка (1304–1374). Сонети 61, 162 (один за вибором учителя) — кохання до донни Лаури — провідна тема сонетів Петрарки. Образи ліричного героя і його коханої. Шляхетність і щирість почуттів.

Вільям Шекспір. Сонет 130. «Ромео і Джульєтта»

Пропонований зміст навчальної програми:

Вільям Шекспір (1564–1616). Сонет 130. «Ромео і Джульєтта» — сонети Шекспіра — відображення внутрішнього світу людини доби Ренесансу. Своєрідність поглядів автора на кохання і красу людини. Оспівування у трагедії «Ромео і Джульєтта» чистого і щирого почуття, що перемагає ворожнечу і розбрат. Образи Ромео і Джульєтти, їх динаміка. Гуманістичне звучання твору. «Світлий трагізм» фіналу. Причини популярності твору.

ТЛ: Поняття про сонет і його різновиди. Італійський сонет. Ліричний герой. Поглиблення поняття про сонет. Англійський сонет. Трагедія як жанр драми. «Вічний образ».

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) коментує інформацію, сприйняту з одного чи кількох джерел; виявляє важливі деталі художнього тексту, медіатексту для ілюстрування власного розуміння почутого; (2) обговорює та оцінює форми італійського та англійського сонетів; бере участь у діалозі за змістом прочитаного; (3) читає у різний спосіб художні та науково-популярні тексти; характеризує поведінку та причини виникнення емоційного стану літературних персонажів; аналізує їх вчинки та висловлювання; (4) створює та презентує тексти (медіатексти) різних типів, стилів і жанрів за завданням учителя або підручника.

Види навчальної діяльності:

Слухання і коментування художніх творів та уривків із них. Обговорення художньої форми (сонети), сюжету, героїв, вчинків та подій (трагедія), а також художніх особливостей творів із наведенням прикладів. Дискусія щодо моральних проблем, порушених у художніх творах, та їхнього значення для власного життя. Читання (виразне, коментоване, оглядове, вибіркове, навігаційне) художніх творів та науково-популярних текстів. Аналіз вчинків та поведінки персонажів, вичитування відповідних цитат. Складання плану розгорнутої характеристики героя художнього твору. Висловлення власної думки щодо порушених у творі моральних проблем. Зіставлення зображених ситуацій з власним або відомим життєвим досвідом. Перегляд, обговорення і зіставлення кіноадаптацій. Створення коміксу/театральної сценки або радіовистави за фрагментами або мотивами опрацьованого твору.

Розділ 4. Конфлікт мрії і реальності. Лицарі і блазні в класичній літературі

Міґель де Сервантес Сааведра. «Дон Кіхот»

Пропонований зміст навчальної програми:

Міґель де Сервантес Сааведра (1547–1616). «Премудрий гідальго Дон Кіхот з Ламанчі» (розділи 1, 8, 22) — творча історія роману. Загальне уявлення про сюжет твору. Дон Кіхот як мрійник-ідеаліст у протиставленні з прагматиком Санчо Пансою. Філософський сенс роману.

Педро Кальдерон. Сонети

Пропонований зміст навчальної програми:

Педро Кальдерон (1600–1681). «Ті, що були веселістю й красою» або «Ці риски світла (в пітьмі іскор піна)» — філософська глибина сонетів Кальдерона. Погляд автора на плинність часу та скороминущість людського життя. Відповідність творів естетиці бароко.

Мольєр. «Міщанин-шляхтич»

Пропонований зміст навчальної програми:

Мольєр (Жан Батіст Поклен) (1622–1673). «Міщанин-шляхтич» — творча історія комедії «Міщанин-шляхтич», новаторство Мольєра-драматурга. Проблематика і сюжет, система образів твору. Комічна манія пана Журдена, що їй протистоять пані Журден і Клеонт. Образи дворян у творі, їх специфіка. Виховне значення п'єси.

ТЛ: Лицарський роман, пародія. «Вічний образ» (збагачення знань). Бароко в літературі. Поглиблення знань про сонет. Класицизм як літературний напрям. Комедія, сатира.

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) коментує власні почуття під час слухання тексту (перегляду медіатексту) і враження від почутого; аналізує вплив художніх засобів на емоційно-естетичне сприйняття тексту; коментує особливості вираження емоційного стану в різних культурах на основі аналізу медіатексту; (2) формулює передбачення щодо розвитку сюжету; виявляє та обґрунтовує актуальність порушених у художніх текстах проблем; аналізує гумористичні та сатиричні сцени у творах та їх роль для розкриття авторського ставлення; (3) читає у різний спосіб, перетворює, аналізує, інтерпретує та оцінює інформацію; характеризує поведінку та причини виникнення емоційного стану літературних персонажів, оцінює їх вчинки; формулює логічні та послідовні висновки на основі аналізу та інтерпретації прочитаних текстів; (4) творчо опрацьовує прочитаний художній текст, передає його в іншому культурно-історичному контексті.

Види навчальної діяльності:

Прослуховування (перегляд) фрагментів медіатекстів за виучуваними художніми творами та їх обговорення. Віртуальна екскурсія Іспанією Сервантеса і Кальдерона/Францією Мольєра. Формулювання передбачень щодо розвитку сюжету. Дискусія щодо моральних та соціальних проблем, порушених у художніх творах. Аналіз гумористичних та сатиричних сцен у творах. Читання (виразне, коментоване, оглядове, вибіркове, навігаційне) художніх творів та науково-популярних текстів. Складання плану розгорнутої характеристики героїв. Формулювання висновків щодо змісту виучуваних творів та обґрунтування його актуальності. Робота з цитатним матеріалом. Завдання на розвиток медіаграмотності (розпізнавання видів маніпуляції у творах). Створення медіатексту за власним вибором на основі прочитаних творів.

Розділ 5. Піднятися над буденністю. Духовні пошуки сучасної людини (3 твори на вибір учителя)

Ричард Бах, Ульф Старк, Террі Пратчетт, Ерік-Емануель Шмітт, Ніл Ґейман

Пропонований зміст навчальної програми:

Твори на вибір учителя:

Автор	Твір	Основні теми
Річард Бах (нар. 1936)	«Чайка Джонатан Лівінгстон»	Поетизація польоту як символу людського життя, конфлікт мрії і буденності, алегоричність твору, його притчевий характер
Ульф Старк (1944–2017)	«Маленька книжка про любов»	Погляд на проблеми і радощі підлітка, антивоєнне спрямування, провідні мотиви твору
Террі Пратчетт (1948–2015)	«Право на чари» або «Ерік»	Ґендерна рівність, боротьба за право стати чарівницею, здійснення бажань і його небезпеки
Ерік-Емануель Шмітт (нар. 1960)	«Оскар і Рожева пані»	Філософія життя і смерті, роздуми про Бога, образ Оскара, трагізм у поєднанні з оптимізмом
Ніл Ґейман (нар. 1960)	«Небудь-де»	Міське фентезі, Долішній Лондон, образ Річарда Меґ'ю та його еволюція

ТЛ: Поглиблення поняття про притчу та її місце в літературі. Збагачення поняття про фентезі: гумористична фентезі. Роман (збагачення знань): епістолярний роман. Поглиблення поняття про фентезі: міське фентезі.

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) трансформує прослухану інформацію, відтворюючи її докладно, стисло, вибірково, своїми словами, змінюючи форму викладу, стиль тощо відповідно до задуму висловлювання; виявляє важливі деталі художнього тексту, медіатексту для ілюстрування власного розуміння почутого; (2) обговорює з іншими особами свої читацькі вподобання і звички, наводячи приклади, аргументи; презентує прочитаний літературний твір у різний спосіб; робить аргументовані висновки щодо тексту; (3) читає (виразно, коментовано, оглядово, вибірково тощо) художні твори та науково-популярні тексти; вичитує потрібні цитати; формулює запитання для обговорення прочитаного; аналізує екранізації або їх фрагменти, зіставляє їх з художніми творами; (4) використовує різні ресурси, зокрема цифрові, для розширення кола читацьких інтересів, демонструючи навички критичного мислення.

Види навчальної діяльності:

Обговорення прослуханих текстів (зокрема онлайн). Тестові завдання із відкритими та закритими відповідями із використанням вебресурсів. Усне висловлювання щодо власних вражень від обговорюваних епізодів художніх творів та особистого ставлення до персонажів. Формулювання власних висновків щодо творів. Читання (виразне, коментоване, оглядове, вибіркове, навігаційне) художніх творів та науково-популярних текстів та постановка запитань до прочитаного. Робота з цитатним матеріалом. Постановка проблемних запитань, пов'язаних із вирішенням життєвих ситуацій героїв художніх творів. Перегляд екранізацій (епізодів) виучуваних творів та їх обговорення. Складання і презентація переліку творів для самостійного читання в контексті тематики програмного розділу, користуючись онлайн-ресурсами. Навчальний індивідуальний або груповий проєкт.

9 КЛАС

70 год / рік  |  2 год / тиждень

Вступ. Напрями і стилі в літературі. Літературний процес

Пропонований зміст навчальної програми:

Напрями і стилі в літературі. Літературний процес.

ТЛ: Літературний напрям. Літературний стиль. Літературний процес.

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) занотовує, створює тези сприйнятої на слух навчальної інформації, використовує скорочення, умовні позначення, символи тощо; передає за допомогою різних способів і засобів візуалізації власне розуміння почутого повідомлення; (2) готує повідомлення (самостійне або у складі групи), презентує його в класі в різний спосіб; доцільно використовує літературознавчі терміни; (3) читає у різний спосіб, інтерпретує тексти і медіатексти; (4) створює власний і редагує власний (або чужий) літературознавчий продукт.

Види навчальної діяльності:

Аудіювання, занотовування, перетворення текстової інформації на візуальну (схема, таблиця, плакат тощо). Усне (колективне) повідомлення з презентацією із залученням медіатекстів. Читання у різний спосіб; аналіз та різні види інтерпретації текстів (медіатекстів). Групова або індивідуальна робота — доповнення статей у Вікіпедії про літературний напрям, літературний стиль, літературний процес.

Розділ 1. У пошуку ідеалу. Критичне осмислення дійсності в літературі Просвітництва

Даніель Дефо. «Робінзон Крузо»

Пропонований зміст навчальної програми:

Даніель Дефо (1660–1731). «Робінзон Крузо» (ключові епізоди) — творча історія роману «Життя та незвичайні і дивовижні пригоди Робінзона Крузо». Сюжет твору. Віра у невичерпні можливості людини в освоєнні природи та боротьбі за життя. Утілення в образах Робінзона Крузо і П'ятниці просвітницьких уявлень про «цивілізовану» та «природну» людину.

Вольтер. «Простак»

Пропонований зміст навчальної програми:

Вольтер (Франсуа-Марі Аруе) (1694–1788). «Простак» (розділи 1–2, 4) — загальне уявлення про сюжет твору. Просвітницькі ідеї у повісті, критика французької дійсності. Протиставлення «природної» людини Гурона і «цивілізованого» французького суспільства. Образи Гурона і Сент-Ів.

ТЛ: Робінзонада, псевдодокументальна художня проза. Філософська повість, поглиблення поняття про сатиру.

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) ставить уточнювальні запитання; демонструє свою зацікавленість в інформації; аналізує стильові, жанрові, естетичні та мовні особливості почутого тексту; перевіряє своє розуміння інформації, користуючись довідковою літературою; (2) розрізняє фактичну інформацію і підтекст (наводить приклади); (3) читає у різний спосіб (аналітично, вибірково, пошуково, спрямовано тощо); аналізує сюжет, героїв, художні особливості твору відповідно до поставлених завдань; (4) створює на основі прочитаних художніх текстів медійний продукт за власним вибором; редагує власний медіатекст і/або бере участь у редагуванні колективного медійного продукту.

Види навчальної діяльності:

Активне слухання («Пауза», «Уточнення», «Переказ» тощо). Аналіз стильових, жанрових, естетичних та мовних особливостей почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту). Добір і використання цитат з різних джерел (зокрема художніх текстів, медіатекстів) для підтвердження та увиразнення власних поглядів, ідей, переконань. Ділова гра «Точка зору» (розмежування в тексті фактичної інформації, суб'єктивних суджень та підтексту). Різні види читання. Комплексне аналітичне обговорення сюжету, героїв, учинків та подій, а також художніх особливостей твору. Творчий експеримент «Припущення». Створення власного медійного продукту (медіатекст, комп'ютерна презентація, мультфільм, відеоролик тощо) на основі прочитаних текстів.

Розділ 2. Пісні льоду й полум'я. Еволюція романтичного ідеалу в європейській літературі

Е. Т. А. Гофман. «Крихітка Цахес»

Пропонований зміст навчальної програми:

Е. Т. А. Гофман (1776–1822). «Крихітка Цахес» (розділи 1–3, 6–7, 9–10) — «Крихітка Цахес» як зразок романтико-філософської казки. Протистояння митця світу засліплених філістерів. Історія злету і падіння Цахеса, її причини і наслідки. Критика ідей Просвітництва у творі. Іронія і гротеск як ознаки стилю Гофмана.

Дж. Байрон. Лірика. «Мазепа»

Пропонований зміст навчальної програми:

Дж. Байрон (1788–1824). «Хотів би жити знов у горах...» або «Собі у день тридцятишестиліття...», «Мазепа» (уривки) — Байрон як представник активного крила романтизму. Теми світової скорботи та активного перетворення світу у його творчості. Протистояння мрії і дійсності у вірші «Хотів би жити знов у горах...» Пропаганда активної життєвої позиції та боротьби за свободу («Собі у день тридцятишестиліття...»). Романтичне трактування української історії у поемі «Мазепа». Образ Мазепи, його специфіка.

Генріх Гейне. Лірика

Пропонований зміст навчальної програми:

Генріх Гейне (1797–1856). Із «Книги пісень» «Аж серце стисне, як згадаю...», «Дитя моє, бувши дітьми...», із «Подорожі на Гарц» «Білі гляндцеві манжети...» (1–2 вірші на вибір учителя) — Гейне і світовий романтизм. Провідні мотиви його лірики. Розмаїття почуттів і думок в описі ставлення ліричного героя до дійсності. Філософічність і ліризм у віршах з «Книги пісень». Конфлікт зі світом обмежених філістерів і спроба втечі від нього («Білі гляндцеві манжети...»).

Проспер Меріме. «Матео Фальконе»

Пропонований зміст навчальної програми:

Проспер Меріме (1803–1870). «Матео Фальконе» — знецінення романтичного ідеалу у творах Меріме. Проблема сімейного щастя і честі, пріоритет громадського над особистим, мотив зради і смерті в новелі «Матео Фальконе». Образ Матео. Перегук з повістю М.Гоголя «Тарас Бульба».

ТЛ: Філософська казка. Гротеск. Поглиблення знань про поему. Засоби художньої виразності (збагачення знань). «Рамкова» композиція («розповідь в розповіді»). Байронічний герой. Поглиблення знань про ліричного героя. Поглиблення знань про новелу.

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) використовує вербальні і невербальні методи активного слухання; виявляє зацікавленість в інформації (робить нотатки); візуалізує почутий текст (створює структурно-логічні схеми, опорні таблиці, мапи розуму); виконує відкриті та закриті тести із використанням вебресурсів; (2) бере участь в інтерактивних формах роботи за алгоритмом «сприймання — розуміння» текстової інформації; (3) читає художній текст у різний спосіб, зокрема напам'ять; ілюструє зміст поезії з допомогою світлин, малюнків, музичних творів; бере участь у груповій роботі; аналізує зображально-виражальні засоби творів та їх роль у тексті; (4) працює інтерактивно: створює власні висловлювання і тексти; зіставляє художній текст і медіатекст; комунікує онлайн і у віртуальному просторі.

Види навчальної діяльності:

Активне слухання («Перефразування», «Ехотехніка», «Резюмування», «Емоційний повтор» тощо). Візуалізація почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), створення структурно-логічних схем, опорних таблиць, мап розуму тощо. Виконання тестових завдань із відкритими та закритими відповідями із використанням вебресурсів. Створення візитівки письменника і твору. Робота в парах «Образ-цитата». Створення «Гірлянди асоціацій». Різні види читання. Завчання поезії напам'ять. Ілюстрування змісту поезії та своїх вражень світлинами, малюнками, музикою, використання інтернет-джерел, представлення та пояснення свого вибору. Групова робота. Дослідження виражальних засобів твору та їхнього впливу на емоційне сприймання поезії. Рольова гра «Напиши листа (зокрема електронного) герою літературного твору». Написання твору за метафорою. Виступ у дискусії (або онлайн-дискусії) щодо переглянутих екранізацій з елементами їх зіставлення з літературними текстами. Створення віртуальних літературних екскурсій.

Розділ 3. Життя багатолике і мінливе. Людина і суспільство в літературі реалізму

Оноре де Бальзак. «Гобсек» або «Батько Горіо»

Пропонований зміст навчальної програми:

Оноре де Бальзак (1799–1850). «Гобсек» або «Батько Горіо» — загальна характеристика «Людської комедії». Панорама життя Франції першої половини ХІХ ст. з точки зору митця. Неоднозначність і багатогранність образу головного героя повісті «Гобсек», його соціально-історична обумовленість. Руйнівна сила «влади золота». Привабливість і актуальність життєвої філософії Гобсека, необхідність їй протистояти. «Батько Горіо» — твір про гроші і їх вплив на людські стосунки, формування характерів.

Чарльз Дікенс. «Пригоди Олівера Твіста»

Пропонований зміст навчальної програми:

Чарльз Дікенс (1812–1870). «Пригоди Олівера Твіста» (вибрані розділи) — Дікенс — критик англійської реальності. Романтичні і реалістичні риси у творі. Світ дитинства в романі. Історія дорослішання Олівера на тлі суспільних негараздів. Дитячі образи. Особливості трактування зла і його проявів. Вплив твору Дікенса на історію Англії.

Гі де Мопассан. «Сімонів батько»

Пропонований зміст навчальної програми:

Гі де Мопассан (1850–1893). «Сімонів батько» — засудження соціальних негараздів та дитячого булінгу у новелі. Історія усиновлення малого Сімона. Гуманістичний пафос твору.

Бернард Шоу. «Піґмаліон»

Пропонований зміст навчальної програми:

Бернард Шоу (1856–1950). «Піґмаліон» — «осучаснення» античного міфу в драмі-дискусії «Піґмаліон». Образ Елайзи, трансформація дівчини-квіткарки у леді, її причини і наслідки. Конфлікт наукових інтересів і «експерименту над людиною». Відкритий фінал п'єси, її інтелектуальний характер. Жанрова своєрідність твору (роман у п'яти діях).

ТЛ: Епопея. Поглиблення знань про повість, «рамкову» композицію («розповідь в розповіді»), художню деталь. Поглиблення знань про новелу, про пафос в художньому творі. Драма-дискусія, відкритий фінал. Епілог.

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) уважно слухає, перевіряє своє розуміння інформації (ставить уточнювальні запитання); робить нотатки; веде самостійний пошук потрібної інформації в одному або кількох художніх текстах (медіатекстах); використовує її відповідно до завдання чи в самостійно визначених цілях; пов'язує почуту інформацію із власним та соціальним досвідом; (2) обґрунтовує актуальність порушених у творі проблем з урахуванням його культурно-історичного контексту; коментує їх та висловлює власне ставлення; аналізує художні засоби твору; дає власну оцінку їх ролі в емоційному сприйнятті тексту; (3) демонструє вправні навички аналітичного і творчого читання; обґрунтовує значення здобутого з прочитаних творів досвіду для вирішення життєвих ситуацій; у ході аналізу твору застосовує літературознавчі поняття; (4) співпрацює у цифровому середовищі: бере участь у створенні гіпертекстів на основі поєднання інформації з кількох джерел (зокрема художніх і медіатекстів).

Види навчальної діяльності:

Активне слухання («Уточнення», «Логічний наслідок», «Нерефлексивне слухання», «Емоційний повтор» тощо). Пошук потрібної інформації, відомої або нової, в одному чи кількох джерелах (зокрема художніх текстах, медіатекстах) і використання її відповідно до самостійно визначених цілей. Встановлення зв'язків між почутим у художньому тексті (медіатексті) і власним та суспільно-історичним досвідом (діалог «читач — текст — автор») для оптимізації власної діяльності, зокрема в нових обставинах, прийняття рішень у різних ситуаціях (прийоми «Театралізація», «Прес-конференція», «Прогулянка галереєю», «Гра у випадковість», «Розв'язання проблем»). Коментування та обґрунтування актуальності порушених проблем з урахуванням власного досвіду та культурно-історичного контексту. Робота з окремими художніми засобами в межах завдань на творчі трансформації елементів літературних творів («Літературознавча експертиза»). Пошук кінострічок, анімаційних фільмів, знятих за мотивами виучуваних творів; їх обговорення і зіставлення з літературними текстами. Різні види читання. Обґрунтування значення досвіду, взятого з опрацьованих художніх творів, для вирішення життєвих ситуацій (у формі інтерв'ю з літературним персонажем). Опрацювання змісту передбачених літературознавчих понять з наведенням відповідних прикладів. Створення гіпертекстів у цифровому середовищі на основі поєднання поданої в різні способи інформації з кількох текстів. Комплексне аналітичне обговорення героїв, рис їхніх характерів, учинків та взаємин з іншими персонажами. Написання біологічної поеми.

Розділ 4. На шальках терезів. Проблема життєвого вибору в сучасній літературі (2–3 твори на вибір учителя)

Сучасна зарубіжна проза і поезія

Пропонований зміст навчальної програми:

Твори на вибір учителя:

Автор	Твір	Основні теми
Джозеф Конрад (1857–1924)	«Фрея із Семи Островів» або «Серце темряви»	Неоромантизм, своєрідність теми кохання, людина наодинці з пітьмою власної душі, символічний зміст подорожі
Джон Рональд Руал Толкін (1892–1973)	«Листок пана Дрібнички»	Алегоричний зміст оповідання, метафора смерті як переходу, образ Дрібнички, гуманістичний пафос твору
Вільям Ґолдінґ (1911–1993)	«Володар мух»	Пародія на «робінзонади», спроба побудови суспільства, образи Ральфа, Джека, Звіра, ознаки притчі
Бел Кауфман (1911–2014)	«Вгору сходами, що ведуть униз»	Автобіографічні мотиви, шкільне життя «зсередини», образи Сильвії Баррет та учнів, тривога за молоде покоління
Рей Бредбері (1920–2012)	«451 градус за Фаренгейтом»	Девальвація культури, роль книги, образ Ґая Монтеґа та його еволюція, натовп і влада в тоталітарному суспільстві
Річард Метісон (1926–2013)	«Натисніть кнопку», «Тест»	Наукова фантастика, знецінення людського життя, проблема батьків і дітей, ситуація морального вибору

ТЛ: Неоромантизм. Поглиблення поняття про алегорію. Антиробінзонада. Поглиблення понять про притчу та пародію. Поглиблення знань про епістолярний роман. Антиутопія і роман-пересторога. Поглиблення знань про наукову фантастику.

Очікувані результати навчання:

Учень / учениця: (1) формулює уточнювальні запитання до почутого повідомлення; виокремлює невербальні засоби, які сприяють розумінню прихованого змісту почутого; тлумачить своїми словами основний прихований зміст, виражений невербально; логічно і послідовно презентує в доцільній жанровій формі власні погляди, ідеї, переконання, застосовуючи типові стратегії спілкування; обґрунтовує свою позицію щодо почутого повідомлення з урахуванням власного досвіду та інформації з окремих джерел, які вважає авторитетними; (2) аналізує художні засоби твору (медіатвору), визначає ознаки авторського стилю; коментує власні почуття під час читання тексту і враження від прочитаного, аналізує вплив виражальних засобів на емоційно-естетичне сприйняття тексту; використовує різні читацькі стратегії; (3) застосовує різні види читання художніх текстів (медіатекстів); використовує різні складники друкованого чи цифрового текстового джерела інформації (рубрикацію, заголовки, скорочення, виділення тощо) для оптимізації роботи з текстовою інформацією; (4) творчо використовує типові мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів нестандартні рішення, виявляючи художньо-образне, асоціативне мислення; імпровізує з текстом, обстоюючи свою позицію у творчості та право на самовираження; взаємодіє з іншими особами через власний продукт творчості.

Види навчальної діяльності:

Формулювання уточнювальних запитань до почутого для його розуміння. Виявлення невербальних засобів, що вказують на наявність у почутому повідомленні (зокрема художньому тексті, медіатексті) прихованої інформації, передача прихованого змісту почутого. Презентація в доцільній жанровій формі власних поглядів, ідей, переконань, підкріплення їх аргументами та доречними прикладами із власного або суспільно-історичного досвіду («Розв'язання проблем», «Зіграй роль», «Займи позицію», «Кути» тощо). Аналіз зображувально-виражальних засобів, ознак авторського стилю в художньому творі. Обґрунтування естетичної та мистецької цінності прочитаних текстів («Творча лабораторія», «Інтелектуальна розминка» тощо). Аргументований відбір для виконання завдань текстових/медіатекстових джерел з достовірною та надійною інформацією. Різні види читання. Виступ у дискусії щодо моральних та соціальних проблем, порушених у художніх творах з проєктуванням власної поведінки в аналогічних ситуаціях. Виконання завдань на виявлення авторського ставлення до героїв. Створення (самостійно або в складі групи) реклами (відеоролика, постера) за прочитаним художнім твором (медіатекстом). Мінліпроєкт «Моя улюблена книга сучасного автора».