Навігація

• 6 клас
• Розділ 1. Вступ
• Розділ 2. Міфи народів світу
• Розділ 3. Мудрість байки
• Розділ 4. Пригоди і фантастика
• Розділ 5. Людські стосунки
• Розділ 6. Поетичне бачення світу
• Розділ 7. Образ майбутнього в літературі
• Розділ 8. Сучасна література. Зростання і взаємини зі світом
• 7 клас
• Розділ 1. Вступ
• Розділ 2. Жанр балади у європейських літературах
• Розділ 3. Історичне минуле в літературі
• Розділ 4. Духовне випробування людини
• Розділ 5. Дружба і кохання
• Розділ 6. Літературний детектив
• Розділ 7. Світова новела
• Розділ 8. Сучасна література. Я і світ
• 8 клас
• Розділ 1. Вступ
• Розділ 2. Священні книги людства
• Розділ 3. Античність
• Розділ 4. Середньовіччя
• Розділ 5. Відродження
• Розділ 6. Бароко і класицизм
• Розділ 7. Література XX–XXI ст. У пошуках себе
• 9 клас
• Розділ 1. Вступ
• Розділ 2. Просвітництво
• Розділ 3. Романтизм
• Розділ 4. Реалізм
• Розділ 5. Нові тенденції у драматургії
• Розділ 6. Література XX–XXI ст. Життя, історія, культура

Клас	Годин / рік	Текст. вивчення	Розвиток мовлення	Позакласне читання	Резервний час	Розділів
6 клас	70	56	4	4	6	8
7 клас	70	56	4	4	6	8
8 клас	70	56	4	4	6	7
9 клас	70	58	4	4	4	6

Структура кожного розділу: Тема — Зміст навчального матеріалу — Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів.

6 КЛАС

70 год / рік  |  текстуальне вивчення — 56 год  |  розвиток мовлення — 4 год  |  позакласне читання — 4 год  |  резервний час — 6 год

Розділ 1. Вступ (2 години)

Тема: Література як вид мистецтва. Художній образ.

Зміст навчального матеріалу:

Література як вид мистецтва. Художній образ. (ТЛ) Художній образ, початкові поняття про традиційний образ, вічний образ. (ЛК) Специфічні ознаки різних видів мистецтва. Вічні образи в літературі й мистецтві. (УС) Традиційні образи українського й зарубіжного фольклору. (ЕК) Особливості зображення одного й того самого образу в різних видах мистецтва. (МЗ) Українська література, образотворче мистецтво.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень (учениця) знає та розуміє роль культурних традицій у державному поступі; усвідомлює роль духовних цінностей у формуванні гармонійно розвиненої особистості; виявляє ознаки різних видів мистецтва, встановлює своєрідність літератури в системі видів мистецтва; дає визначення поняття «художній образ», знає його різновиди — «традиційний образ», «вічний образ»; наводить 2–3 приклади традиційних і вічних образів; виявляє специфіку зображення одного й того самого образу в літературі та інших видах мистецтва; розповідає про свої улюблені твори літератури й мистецтва.

Розділ 2. Міфи народів світу (7 годин)

Поняття про міф. Основні тематичні групи міфів

Зміст навчального матеріалу:

Поняття про міф. Основні тематичні групи міфів (про створення і будову світу, про героїв, календарні та ін.). Відображення єдності людини й природи в міфах різних народів. Грецькі міфи: Міф про Прометея. Міфи про Геракла (1–2 за вибором). Дедал і Ікар. Нарцис. Пігмаліон і Галатея. Орфей і Еврідіка. Деметра і Персефона (3–4 за вибором учителя). Індійські міфи: Творення. Про створення ночі. Про потоп. Про золоті часи (2–3 за вибором учителя). Єгипетські міфи: Ра та Апоп. Міф про те, як Тефнут покинула Єгипет (1–2 за вибором учителя). (ТЛ) Початкове поняття про міф, мотив. Поглиблення поняття про образ (міфологічний образ). (ЛК) Утілення міфів народів світу в мистецтві. (УС) Давні міфологічні уявлення українців. (ЕК) Подібність елементів у міфах різних народів. Міф і казка.

Очікувані результати:

Учень (учениця) усвідомлює єдність людини й природи; оцінює вплив міфів на подальший розвиток культурних традицій народів світу; визначає причини появи міфів, особливості міфологічного світосприйняття; дає визначення поняття «міф», відрізняє його від казки; називає тематичні групи міфів, наводить приклади сюжетів та образів; переказує найвідоміші міфи народів світу; характеризує популярні міфологічні образи; зіставляє типологічно подібні образи у міфах народів світу; розкриває специфіку втілення міфів народів світу у творах мистецтва.

Розділ 3. Мудрість байки (3 години)

Езоп. Жан де Лафонтен

Зміст навчального матеріалу:

Байка як літературний жанр, її характерні ознаки, особливості художньої будови, повчальний зміст. Езоп: «Лисиця і виноград», «Вовк і Ягня», «Крук і Лисиця», «Мурашки й Цикада» (2–3 за вибором учителя). Поєднання конкретного і загального в байках Езопа. Утілення людських якостей в алегоричних образах. Жан де Лафонтен (1621–1695): «Зачумлені звірі». Новаторство Ж. де Лафонтена у жанрі байки. Людські вади в байці. (ТЛ) Байка, езопова мова. Поглиблення понять про алегорію, образ (алегоричний образ). (ЛК) Втілення сюжетів і образів байок Езопа та Ж. де Лафонтена в мистецтві. (УС) Поетичне переосмислення традиційних сюжетів і образів Езопа в українських байках. (ЕК) Розвиток жанру байки в різних країнах.

Очікувані результати:

Учень (учениця) критично оцінює суспільні вади, виявляє готовність обстоювати власну думку; цінує злагоджену роботу для досягнення спільної мети; усвідомлює необхідність уникати небезпечних життєвих ситуацій; дає визначення жанру «байки», називає її характерні ознаки; розкриває специфіку художньої структури байки; пояснює мораль байок, визначає її в прочитаних творах; розуміє поняття «езопова мова», демонструє особливості на конкретних прикладах; зіставляє байки, виявляє в них подібності й відмінності; характеризує алегоричні образи байок.

Розділ 4. Пригоди і фантастика (16 годин)

Жуль Верн / Р. Л. Стівенсон. Ч. Дікенс. М. В. Гоголь

Зміст навчального матеріалу:

Жуль Верн (1828–1905): «П'ятнадцятирічний капітан» або Роберт Льюїс Стівенсон (1850–1894): «Острів скарбів» (1 твір за вибором учнів). Ж. Верн «П'ятнадцятирічний капітан»: тема духовного випробування людини. Образ Діка Сенда, моральні якості героя, його мужність і людяність. Проблема рабства в романі. Р. Л. Стівенсон «Острів скарбів»: особливості розвитку пригодницького сюжету. Система образів (Джим Хокінс, пірат Сільвер та ін.). Чарльз Дікенс (1812–1870): «Різдвяна пісня в прозі». Подорож у часі й просторі Скруджа. Динаміка образу Скруджа, причини його духовного переродження. Значення образу Різдва. Елементи фольклору. Микола Васильович Гоголь (1809–1852): «Ніч перед Різдвом». Народні традиції та звичаї у творі. Тема кохання. Образи Оксани і Вакули. Роль фантастики в повісті. (ТЛ) Поглиблення понять про роман (пригодницький роман), повість. Композиція. (УС) Українські переклади творів. М. В. Гоголь і Україна.

Очікувані результати:

Учень (учениця) усвідомлює роль екологічних знань у досягненні життєвої мети; обстоює демократичні цінності; оцінює ініціативність та підприємливість під час ухвалення важливих рішень; переказує основні події творів; розкриває основні теми й проблеми; визначає роль описів природи у творах; характеризує образи персонажів, порівнює їх, визначає етапи духовного зростання; визначає ключові моменти сюжету, простежує динаміку художніх образів; знаходить елементи фольклору в повістях Ч. Дікенса, М. Гоголя.

Розділ 5. Людські стосунки (12 годин)

Джек Лондон. О. Генрі / А. Ґавальда. Г. Бічер-Стоу / В. Короленко / У. Старк

Зміст навчального матеріалу:

Джек Лондон (1876–1916): «Жага до життя». Проблеми життя і смерті, дружби й зрадництва у творі. Характеристика героїв. Описи природи та їхня роль. Значення назви оповідання. О. Генрі (1862–1910): «Вождь червоношкірих» або Анна Ґавальда (нар. 1970): «35 кіло надії» (1 твір за вибором учителя). О. Генрі «Вождь червоношкірих»: гумористичний сюжет твору. Образи персонажів, засоби їх створення. Роль художніх деталей. А. Ґавальда «35 кіло надії»: теми школи, родини, життєвого покликання особистості. Ґрегуар Дюбоск на шляху дорослішання. Образ дідуся Леона. Відкритий фінал повісті. Г. Бічер-Стоу (1811–1896): «Хатина дядька Тома», В. Короленко (1853–1921): «Сліпий музикант», У. Старк (1944–2017): «Чи вмієш ти свистати, Юганно?» (1 твір за вибором учителя). (ТЛ) Гумор, іронія, художня деталь, підтекст. (УС) Українські переклади творів. В. Г. Короленко і Україна.

Очікувані результати:

Учень (учениця) розуміє залежність людини від навколишнього середовища; визнає рівність людей незалежно від расової приналежності, віку, поглядів; усвідомлює цінності життя, розуміє небезпеку потрапляння в критичні ситуації; визначає актуальні проблеми у прочитаних творах, розкриває їхню актуальність; виявляє особливості сюжету і композиції творів; пояснює символічний зміст назв творів; дає визначення понять «гумор», «іронія»; знаходить художні деталі та встановлює їхню роль; порівнює образи, знаходить їх спільні й відмінні риси.

Розділ 6. Поетичне бачення світу (6 годин)

Мацуо Басьо. Роберт Бернс. Г. Лонгфелло / Дж. Родарі

Зміст навчального матеріалу:

Мацуо Басьо (1644–1694): Хайку. Відображення японських уявлень про красу. Лаконізм форми та широта художнього змісту хайку. Роль художньої деталі. Підтекст. Роберт Бернс (1759–1796): «Моє серце в верховині...». Ідея любові до батьківщини. Антитеза (рідний край — чужина). Елементи фольклору. Генрі Лонгфелло (1807–1882): «Пісня про Гайавату» (1 розділ за вибором учителя) або Джанні Родарі (1920–1980): «Листівки з видами міст» (1 твір за вибором учителя). (ТЛ) Хайку, ліричний герой. (ЛК) Початкові відомості про специфіку розуміння краси в різних культурах. (УС) Видатні українські перекладачі творів зарубіжних поетів.

Очікувані результати:

Учень (учениця) сприймає природу як цілісну систему, усвідомлює тісний взаємозв'язок між людиною і навколишнім середовищем; емоційно сприймає, оцінює вияв патріотичних почуттів; виразно читає твори поетів в українських перекладах; висловлює враження від прочитаного; виявляє особливості жанру та художньої мови у творах (епітети, метафори, повтори, інверсія тощо); знаходить у поетичних текстах художні деталі; усвідомлює специфіку розуміння краси в різних культурах; називає імена видатних українських перекладачів.

Розділ 7. Образ майбутнього в літературі (4 години)

Рей Дуглас Бредбері. Роберт Шеклі

Зміст навчального матеріалу:

Рей Дуглас Бредбері (1920–2012): «Усмішка». Тривога за руйнування духовних цінностей. Образ Тома, його динаміка. Значення образу Джоконди для розкриття головної ідеї. Роберт Шеклі (1928–2005): «Запах думок». Утвердження сили людської думки. Духовне й фізичне випробування Кліві. Роздуми автора про майбутнє людини та людства. Гуманістичний зміст — віра в перемогу людського розуму. (ТЛ) Конфлікт. Поглиблення поняття про фантастику. (ЛК) Образ майбутнього у творах сучасного мистецтва. (УС) Українські письменники-фантасти, їхні твори для дітей.

Очікувані результати:

Учень (учениця) усвідомлює небезпеку руйнування духовних цінностей; розуміє особисту відповідальність за збереження здобутків цивілізації; зазначає переваги людського інтелекту та креативного мислення; називає основні ознаки фантастичної літератури; характеризує образи головних героїв фантастичних оповідань Р. Бредбері та Р. Шеклі; установлює сутність конфлікту між героєм і світом; зіставляє персонажів фантастичних творів (Том і Кліві); висловлює думку щодо майбутнього людства.

Розділ 8. Сучасна література. Зростання і взаємини зі світом (4 години)

Астрід Ліндґрен. Міхаель Енде. Крістіне Нестлінґер

Зміст навчального матеріалу (1–2 твори за вибором учителя та учнів):

Астрід Ліндґрен (1907–2002): «Міо, мій Міо». Моральні цінності у творчості А. Ліндґрен. Образи головних героїв. Перемога добра над злом. Міхаель Енде (1929–1995): «Джим Ґудзик і машиніст Лукас». Фантастична країна Усландія та її мешканці. Моральні цінності (дружба, кохання, сім'я, повага до інших, любов до батьківщини). Крістіне Нестлінґер (нар. 1936): «Конрад, або Дитина з бляшанки». Незвичайність образу Конрада, риси його характеру. Конрад і його становлення у світі. (ТЛ) Поглиблення понять про повість (психологічна повість, повість-казка), роман (фантастичний роман).

Очікувані результати:

Учень (учениця) усвідомлює особисту відповідальність за доручену справу; розуміє цінність родинних стосунків; осмислює важливість перемоги над самим собою, власними страхами; розповідає про основні події сюжету творів; визначає актуальні проблеми, пов'язані зі зростанням дитини; визначає жанрові ознаки (казки, повісті, роману) в прочитаних творах; виявляє риси характерів героїв у життєвих випробуваннях; осмислює поняття «добро» і «зло», «любов» і «ненависть», «милосердя» і «байдужість».

Для вивчення напам'ять (6 клас): М. Басьо — хайку (3–4 за вибором учня); Р. Бернс — «Моє серце в верховині...»

7 КЛАС

70 год / рік  |  текстуальне вивчення — 56 год  |  розвиток мовлення — 4 год  |  позакласне читання — 4 год  |  резервний час — 6 год

Розділ 1. Вступ (2 години)

Тема: Оригінал і переклад. Специфіка художнього перекладу.

Зміст навчального матеріалу:

Оригінал і переклад. Види перекладів, специфіка художнього перекладу. Переклад і переспів. (ТЛ) Поглиблення понять про оригінал і переклад. Переспів. (ЛК) Роль художніх перекладів у розвитку культурного діалогу, дружніх взаємин між народами. (УС) Основні відомості про розвиток української перекладацької традиції. Майстри художнього перекладу. (ЕК) Основні принципи аналізу та інтерпретації оригіналу й художнього перекладу. Переклад і переспів: схожість і відмінність.

Очікувані результати:

Учень (учениця) усвідомлює багатство української мови, яка слугує засобом міжкультурного спілкування; дає визначення понять «оригінал», «переклад», «переспів», розрізняє їх; знає види перекладу — прямий, точний, повний, вільний та ін.; знає витоки й основні етапи української перекладацької традиції, імена видатних перекладачів; порівнює переклад і переспів одного й того самого твору.

Розділ 2. Жанр балади у європейських літературах (10 годин)

Фольклорні балади. Й. К. Ф. Шиллер. А. Міцкевич. Р. Л. Стівенсон

Зміст навчального матеріалу:

Балада як жанр фольклору та літератури. Характерні ознаки балади. Фольклорні балади: «Король Лір і його дочки» (моральний урок. Король Лір як вічний образ); «Як Робін Гуд став розбійником», «Поєдинок Робіна Гуда з Гаєм Гізборном» (ідеї свободи і служіння народові. Образ народного захисника Робіна Гуда). Літературні балади: Й. К. Ф. Шиллер (1759–1805): «Рукавичка». Образ справжнього лицаря, його мужність, відвага, людська гідність. Адам Міцкевич (1798–1855): «Світязь». Утвердження любові до батьківщини й героїзму. Символічні образи, елементи фольклору. Р. Л. Стівенсон (1850–1894): «Балада про вересовий трунок». Утвердження духовної сили пиктів, їхнього героїзму. (ТЛ) Балада (фольклорна і літературна), гіпербола, символ. (УС) А. Міцкевич і Україна.

Очікувані результати:

Учень (учениця) поважає загальнолюдські чесноти, родинні цінності, героїзм і відданість вітчизні; самокритично оцінює власні рішення та поведінку; виразно читає балади, висловлює власне враження; дає визначення жанру «балада», виявляє характерні ознаки; переказує сюжети балад; виявляє засоби поетичної мови (гіперболи, епітети, метафори, повтори та ін.); визначає символи у прочитаних творах; порівнює фольклорні й літературні балади, оригінали й переклади.

Розділ 3. Історичне минуле в літературі (10 годин)

Вальтер Скотт. Друга світова війна у поезії. Дж. Бойн / Е. Е. Шмітт

Зміст навчального матеріалу:

Вальтер Скотт (1771–1832): «Айвенго» (огляд, 3–4 розділи за вибором учителя). В. Скотт — засновник історичного роману. Історія і художній вимисел у романі. Утілення в образі Айвенго кодексу лицаря. Образи Бріана де Буагильбера, Ровени, Ребекки. Динаміка сюжету і гумор. Друга світова війна у європейській поезії: К. І. Галчинський, А. Марґул-Шпербер, І. Вайсґлас та ін. (2–3 твори за вибором учителя). Зображення трагедії війни з різних боків Європи. Джон Бойн (нар. 1971): «Хлопчик у смугастій піжамі» або Е. Е. Шмітт (нар. 1960): «Дитя Ноя» (1 твір за вибором учителя). Дж. Бойн «Хлопчик у смугастій піжамі»: теми нацизму та Голокосту. Образи дітей Бруно і Шмуля, їхня дружба. Ідея рівності всіх людей. Трагічний фінал. Е. Е. Шмітт «Дитя Ноя»: духовний подвиг священика Понса. Тема культури у творі. Біблійні мотиви. (ТЛ) Поглиблення понять про роман (історичний роман), повість. Початкові поняття про художній час, художній простір.

Очікувані результати:

Учень (учениця) усвідомлює загрозу зникнення людства внаслідок війн; цінує любов до ближнього, вияв патріотизму; висловлює судження щодо переваг мирного співіснування народів світу; виявляє історичну основу прочитаних творів; характеризує образи персонажів; порівнює образи героїв (Бріан де Буагильбер і Айвенго, леді Ровена і Ребекка); дає визначення понять «художній час» та «художній простір»; визначає різновиди і функції пейзажу у прочитаних творах.

Розділ 4. Духовне випробування людини (6 годин)

Джеймс Олдрідж. Редьярд Кіплінг

Зміст навчального матеріалу:

Джеймс Олдрідж (нар. 1918): «Останній дюйм». Проблема взаємин між батьками й дітьми. Символічність назви. Образи Бена і Деві. Утвердження сімейних цінностей. Редьярд Кіплінг (1865–1936): «Балада про Схід і Захід», «Якщо...». Протистояння і примирення Сходу й Заходу в «Баладі». Антитези у творі. Ідеї миру і дружби. Р. Кіплінг «Якщо...»: проблема духовного випробування людини та її моральної стійкості. Провідна ідея — людина повинна залишатися собою у різних життєвих випробуваннях. (ТЛ) Поглиблення понять про баладу (літературну), оповідання, вірш. (УС) Дж. Олдрідж і Україна. Українські переклади творів митців.

Очікувані результати:

Учень (учениця) аналізує трагічні наслідки ризикованого втручання людини у світ природи; набуває навичок ухвалювати важливі рішення, усвідомлює цінність родинних стосунків; розкриває моральні, філософські проблеми у творах; аналізує образи персонажів: риси, вчинки, стосунки з іншими; визначає антитези у творах; знаходить символи, виявляє їхній прихований зміст; порівнює оригінали й художні переклади творів.

Розділ 5. Дружба і кохання (9 годин)

Вірші зарубіжних поетів. Шолом-Алейхем / У. Старк

Зміст навчального матеріалу:

Вірші зарубіжних поетів про дружбу і кохання (2–3 за вибором учителя): П'єр Ронсар (1524–1585) «До того, як любов у світ прийшла...», Р. Бернс «Моя любов...», Й. В. Ґете «До моїх пісень...», Г. Гейне «Коли настав чудовий май...», А. Міцкевич «Непевність» та ін. Шолом-Алейхем (1859–1916): «Пісня над піснями» або У. Старк «Маленька книжка про любов» або «Диваки і зануди» (1 твір за вибором учителя). Шолом-Алейхем «Пісня над піснями»: тема кохання в повісті. Еволюція героїв Шимека і Бузі у часі. Біблійні мотиви. Утвердження етичних цінностей. У. Старк «Маленька книжка про любов»: різдвяна історія на тлі складних обставин (війна, бідність). У. Старк «Диваки і зануди»: доля дівчинки Симони, її проблеми в родині та у школі. Складний шлях до усвідомлення власної сутності. (ТЛ) Поглиблення понять про вірш, повість, образ автора. (УС) Шолом-Алейхем і Україна. Літературні музеї Шолом-Алейхема.

Очікувані результати:

Учень (учениця) висловлює судження щодо важливості духовного й емоційного збагачення людини; усвідомлює красу високих почуттів, критично оцінює вияв меркантилізму; визначає провідні теми, ідеї, характеризує художні образи; визначає особливості сюжету і композиції прочитаної повісті; розкриває сутність трактування проблеми кохання у прочитаній повісті; виразно читає вірші зарубіжних авторів про кохання, порівнює оригінали та переклади.

Розділ 6. Літературний детектив (5 годин)

Едгар Аллан По / Артур Конан Дойл

Зміст навчального матеріалу:

Детектив як жанр літератури, характерні ознаки жанру. Жанрове розмаїття детективів. Едгар Аллан По (1809–1849): «Золотий жук» або Артур Конан Дойл (1859–1930): «Пістрява стрічка» або «Спілка рудих» (1–2 твори за вибором учителя й учнів). Е. А. По «Золотий жук»: Е. А. По — засновник жанру детективу у світовій літературі. Захопливий сюжет повісті. Особливості композиційної будови — «розповідь у розповіді». А. Конан Дойл — відомий автор детективних циклів. Особливості сюжету і композиції оповідань про Шерлока Холмса. Сутність «дедуктивного методу». Доктор Ватсон як оповідач. (ТЛ) Оповідач і розповідач. Початкове поняття про точку зору. (УС) Українські письменники — майстри детективного жанру.

Очікувані результати:

Учень (учениця) розуміє невідворотність покарання злочину; усвідомлює необхідність набуття знань для успішної професійної діяльності; дає визначення жанру «детектив», виявляє характерні ознаки; знає про історію виникнення і формування жанру у світовій літературі; виявляє особливості сюжету і композиції творів Е. А. По та А. Конана Дойла; розуміє поняття «точка зору»; встановлює значення прийому «розповідь у розповіді».

Розділ 7. Світова новела (6 годин)

О. Генрі. Г. Дж. Уеллс. Р. Акутаґава

Зміст навчального матеріалу:

Новела як літературний жанр, її характерні ознаки, різновиди (2–3 за вибором учителя). О. Генрі (1862–1910): «Дари волхвів», «Останній листок». О. Генрі — майстер новели. Моральні цінності в новелі «Дари волхвів». Біблійні мотиви. «Останній листок» — гімн людині, здатній на самопожертву. Специфіка розкриття образу Бермана. Образи Сью і Джонсі. Герберт Джордж Уеллс (1866–1946): «Чарівна крамниця». Точка зору дорослого і дитини. «Дива» та їхнє сприйняття персонажами. Оповідач твору (батько). Роль елементів фантастики. Рюноске Акутаґава (1892–1927): «Павутинка». Утілення ідеї про моральну справедливість. Філософський зміст твору. Підтекст. Образи Будди і Кандати. (ТЛ) Поглиблення понять про оповідача і розповідача, про точку зору. Новела та її різновиди.

Очікувані результати:

Учень (учениця) висловлює судження щодо моральної відповідальності за вчинки та справедливості; шанобливо ставиться до мистецького хисту; дає визначення жанру новели, виявляє характерні ознаки у прочитаних творах; розрізняє різновиди новел (психологічна, філософська, фантастична та ін.); виявляє у новелах основні проблеми (моральні, філософські); визначає особливості розвитку сюжету новел, кульмінаційні моменти; виявляє культурні паралелі в текстах (біблійні мотиви, зв'язок з японськими традиціями).

Розділ 8. Сучасна література. Я і світ (6 годин)

Айзек Азімов. Діана Вінн Джонс. Корнелія Функе

Зміст навчального матеріалу (1–2 твори за вибором учителя та учнів):

Айзек Азімов (1920–1992): «Фах». Роздуми про майбутнє людини й людства. Образ Джорджа Плейтена. Проблема духовної реалізації людини. Утвердження сили людського інтелекту. Діана Вінн Джонс (1934–2011): «Мандрівний Замок Хаула». Поєднання елементів казки та детективу. Образ Софі, світ її мрій. Корнелія Функе (нар. 1958): «Чорнильне серце». Тема «оживлення» книги. Образ Меґі — дівчинки, котра любить читати. Поєднання уявного і реального світів. (ТЛ) Поглиблення понять про оповідача, розповідача, роман, повість, фентезі. Поглиблення уявлень про категорію «художність».

Очікувані результати:

Учень (учениця) прогнозує загрози для розвитку інтелекту людини, пов'язані з науково-технічним прогресом; розуміє важливість самостійного мислення, цінує свободу; знає основні відомості про життя та творчість сучасних письменників; розкриває актуальні теми і проблеми у прочитаних текстах; характеризує образи головних героїв, їхнє сприйняття світу; визначає особливості художньої оповіді у творах; порівнює образи підлітків у прочитаних творах.

Для вивчення напам'ять (7 клас): Р. Бернс — «Любов»; Г. Гейне — «Коли настав чудовий май...»; Р. Кіплінг — «Якщо...»

8 КЛАС

70 год / рік  |  текстуальне вивчення — 56 год  |  розвиток мовлення — 4 год  |  позакласне читання — 4 год  |  резервний час — 6 год

Розділ 1. Вступ (2 години)

Тема: Література і культура. Роди літератури. Літературний процес.

Зміст навчального матеріалу:

Література і культура. Роди літератури (епос, лірика, драма), їхні характерні ознаки. Літературний процес. Основні літературні епохи, напрями, течії, специфіка їхнього розвитку в різних країнах. (ТЛ) Рід літератури, епос, лірика, драма. Початкові поняття про літературний напрям, літературну течію. (УС) Взаємозв'язки української і зарубіжних літератур.

Очікувані результати:

Учень (учениця) усвідомлює розмаїття культур різних країн, місце української літератури у світовому процесі; розрізняє поняття «культура» і «literatura»; розуміє поняття «літературний процес»; характеризує поняття «літературний напрям», «літературна течія», розрізняє їх; дає визначення понять «рід літератури», «епос», «лірика», «драма».

Розділ 2. Священні книги людства як пам'ятки культури і джерело літератури (7 годин)

Веди. Біблія. Коран

Зміст навчального матеріалу:

Загальнокультурне значення священних книг народів світу. Священні книги як вихідна основа світових релігій, етичних уявлень, мистецтва різних народів. Веди (огляд): Веди як пам'ятка індоєвропейської словесності II–I тис. до н. е. Образи ведійської міфології. Космогонічні міфи Вед. Біблія: Старий Заповіт (Створення світу. Каїн і Авель. 10 заповідей); Новий Заповіт (Євангеліє — 2–3 розділи за вибором учителя). Зв'язок Біблії з історією і міфологією. Ключові ідеї та образи Старого і Нового Заповітів. Морально-філософський зміст. Коран (огляд): Коран — головна книга ісламу. Побудова Корану, охоплення в ньому різних сфер людського життя. (ТЛ) Поглиблення понять про міф, міфологічний образ. (УС) Звернення українських письменників до образів, сюжетів, мотивів Біблії, Корану.

Очікувані результати:

Учень (учениця) обґрунтовує взаємозв'язок людини з природою; розуміє спільні для різних народів морально-етичні принципи, розрізняє добро і зло; називає найвідоміші священні книги людства, розуміє їхнє значення; розповідає про походження та побудову Вед, Біблії, Корану; переказує окремі міфологічні сюжети; порівнює Біблію і Коран як пам'ятки культури, виявляє схожість і відмінності.

Розділ 3. Античність (11 годин)

Гомер. Тіртей. Сапфо. Есхіл. Вергілій. Горацій. Овідій

Зміст навчального матеріалу:

Поняття про античність, її хронологічні межі. Основні етапи, роди і жанри античної літератури. Концепція людини і світу в античній літературі. Давньогрецька мiфологія. Основні цикли давньогрецьких міфів. Міфи троянського циклу (Троя, Паріс викрадає Єлену, Облога Трої, Смерть Ахілла, Троянський кінь — 2–3 за вибором учителя). Гомер «Іліада» (огляд): «Двобій Ахілла і Гектора» (пісня 22), «Пріам у Ахілла» (пісня 24). Образи Ахілла і Гектора. Гуманістичний зміст. Катарсис. Тіртей (VII ст. до н. е.) «Добре вмирати тому...»: ідея захисту рідної країни. Античний ідеал героя. Сапфо (VII–VI ст. до н. е.) «До Афродіти»: образ ліричної героїні, глибина її почуттів. Есхіл (бл. 525–бл. 456 рр. до н. е.) «Прометей закутий»: утілення міфу про Прометея. Ідеї служіння, самопожертви, свободи. Вергілій (70–19 рр. до н. е.) «Енеїда» (огляд, 1–2 уривки): ідея громадського служіння. Образ Енея. Горацій (65–8 рр. до н. е.) «До Мельпомени»: тема мистецтва і призначення митця. Овідій (43 р. до н. е. – бл. 18 р. н. е.) «Сумні елегії»: конфлікт митця з владою, любов до вітчизни. (ТЛ) Героїчний епос, елегія, ода, віршовий розмір (гекзаметр, пентаметр), трагедія.

Очікувані результати:

Учень (учениця) усвідомлює війну як катастрофу, необхідність гармонійного співіснування; наводить приклади героїзму та самопожертви заради захисту рідної землі; знає загальні особливості розвитку античної літератури; розкриває концепцію людини і світу в античній літературі; характеризує образи Ахілла і Гектора, Прометея, Енея; знає визначення понять «героїчний епос», «елегія», «ода», «трагедія»; називає імена відомих українських перекладачів творів античності.

Розділ 4. Середньовіччя (8 годин)

Лі Бо. Ду Фу. Омар Хайям. «Пісня про Роланда». Данте Аліг'єрі

Зміст навчального матеріалу:

Середньовіччя як доба, хронологічні межі й специфічні ознаки. Вплив релігії, філософії на літературу і культуру. Лі Бо (701–762): «Печаль на яшмовому ганку», «Призахідне сонце навіює думки про гори», «Сосна біля південної галереї» (1–2 за вибором). Вплив даосизму. Своєрідність пейзажів Лі Бо. Ду Фу (712–770): «Пісня про хліб і шовк», «Весняний краєвид», «Подорожуючи, вночі описую почуття» (1–2 за вибором). Зв'язок поезії з історичною реальністю. Вплив конфуціанства. Омар Хайям (бл. 1048–після 1122): Рубаї. Лаконізм і місткість жанру рубаї. Основні теми й мотиви. «Пісня про Роланда» (X ст.) (2–3 розділи за вибором): патріотичні ідеї. Образна система (Роланд, Ганелон, Карл та ін.). Елементи фольклору. Данте Аліг'єрі (1265–1321): Сонет 11 («В своїх очах вона несе кохання...»). Утілення краси високого почуття кохання. (ТЛ) Поглиблення понять про героїчний епос (середньовічний). Рубаї, сонет.

Очікувані результати:

Учень (учениця) цінує красу природи, сприймає людину як частку навколишнього світу; усвідомлює вплив історичних подій на долю людини; знає хронологічні межі Середньовіччя, основні жанри; дає визначення жанрів «рубаї», «сонет», виділяє їхні жанрові ознаки; зіставляє образи ліричних героїв у східній поезії (Лі Бо, Ду Фу, Омар Хайям); порівнює образи персонажів «Пісні про Роланда» (Роланд — Ганелон, Карл — Ганелон).

Розділ 5. Відродження (12 годин)

Ф. Петрарка. Вільям Шекспір. Мігель де Сервантес

Зміст навчального матеріалу:

Епоха Відродження (Ренесансу) в Європі. Гуманізм. Культ античності. Характерні риси ренесансної культури і літератури. Франческо Петрарка (1304–1374): Сонети № 61, 132. Історія кохання. Образ ліричного героя та героїні. Структура сонетів Ф. Петрарки. Вільям Шекспір (1564–1616): Сонети № 66, 116, 130. Основні теми сонетів — кохання, дружба. Трагедія «Ромео і Джульєтта»: конфлікт справжнього почуття і забобонів. Оспівування кохання Ромео і Джульєтти. Проблема життя і смерті. Мігель де Сервантес (1547–1616): «Дон Кіхот» I частина (огляд, 2–3 розділи). Конфлікт високих прагнень і буденної дійсності. Дон Кіхот і Санчо Панса — парні образи. «Донкіхотство». Популярність вічних образів. (ТЛ) Поглиблення поняття про вічний образ, сонет, роман, трагедію. Катрен, терцет, ямб. (УС) Видатні українські перекладачі творів Ренесансу. Вершини українського сонету.

Очікувані результати:

Учень (учениця) виявляє повагу до людини, усвідомлює роль кохання і дружби, засуджує розбрат; цінує людське життя; знає хронологічні межі Відродження, характерні риси ренесансної культури; дає визначення поняття «сонет», виявляє особливості його структури; характеризує образ ліричного героя в сонетах Ф. Петрарки, В. Шекспіра; розкриває загальнолюдський зміст вічних образів (Ромео і Джульєтта, Дон Кіхот і Санчо Панса); аналізує ліричні, драматичні і прозові твори, виявляє морально-філософські проблеми.

Розділ 6. Бароко і класицизм (8 годин)

Л. де Гонгора / Дж. Донн. Мольєр

Зміст навчального матеріалу:

Бароко як доба і художній напрям у европейській літературі й мистецтві. Луїс де Гонгора-і-Арготе (1561–1627): «Галерник» або Джонн Донн (1572–1631): «Священні сонети» (19-й сонет «Щоб мучить мене...») (1 вірш за вибором учителя). Утілення провідних тем барокової літератури: людина і Доля, блукання у Всесвіті. Символіка. Класицизм: характерні ознаки. Мольєр (1622–1673): «Міщанин-шляхтич». Мольєр — майстер класицистичної комедії. Новаторство у драматургії. Тематика і проблематика. Основні образи (пан Журден, пані Журден, граф Дорант та ін.). Засоби комічного (гумор, іронія, сатира, сарказм). (ТЛ) Поглиблення понять про вірш (філософський). Комедія, сатира, сарказм. (УС) Бароко в Україні. Класицизм у різних видах мистецтва.

Очікувані результати:

Учень (учениця) розрізняє істинні та фальшиві цінності, розуміє необхідність шанобливого ставлення до людини; усвідомлює важливість здорового глузду; визначає провідні ознаки бароко як художнього напряму; називає основні ознаки класицизму на прикладі комедії Мольєра; дає визначення поняття «комедія», відрізняє від «трагедії»; дає визначення понять «сатира», «сарказм», знаходить приклади у тексті; характеризує персонажів комедії «Міщанин-шляхтич».

Розділ 7. Література XX–XXI ст. У пошуках себе і високого польоту (6 годин)

А. де Сент-Екзюпері. Річард Бах. Барбара Космовська

Зміст навчального матеріалу:

Антуан де Сент-Екзюпері (1900–1944): «Маленький принц». Людські взаємини, моральні цінності в казці-притчі. Філософський зміст твору. Художні образи. 1–2 сучасні твори за вибором учителя та учнів: Річард Бах (нар. 1936): «Чайка Джонатан Лівінгстон». Алегоричні образи повісті. Утілення прагнення до високої мети в образі чайки. Ознаки притчі у творі. Барбара Космовська (нар. 1958): «Буба», «Буба: мертвий сезон». Батьки — діти, діди — онуки. Сімейні цінності у творі. (ТЛ) Поглиблення понять про метафору, алегорію. Притча.

Очікувані результати:

Учень (учениця) висловлює особисте ставлення до проблем навколишнього середовища; розуміє особисту відповідальність перед людьми; критично осмислює методи досягнення мети; виявляє актуальність порушених письменниками тем і проблем; розкриває особливості сюжету і композиції творів; знаходить символи у прочитаних творах та розкриває їхній зміст; розповідає про свої улюблені книжки, визначає їхні художні ознаки.

Для вивчення напам'ять (8 клас): Омар Хайям — 2–3 рубаї (за вибором учнів); Ф. Петрарка — сонет (за вибором учнів); В. Шекспір — сонет (за вибором учнів).

9 КЛАС

70 год / рік  |  текстуальне вивчення — 58 год  |  розвиток мовлення — 4 год  |  позакласне читання — 4 год  |  резервний час — 4 год

Розділ 1. Вступ (2 години)

Тема: Літературні жанри і стилі. Перехідні явища в літературі.

Зміст навчального матеріалу:

Літературні жанри і стилі. Перехідні явища в літературі. (ТЛ) Жанр, стиль. (ЛК) Жанри і стилі як органічні елементи культури. Загальне і національне в структурі жанрів і стилів. (УС) Жанрово-стильові тенденції в українській та зарубіжних літературах на етапах літературного процесу. (ЕК) Специфіка жанрів у різних національних літературах. Розмаїття індивідуальних стилів митців.

Очікувані результати:

Учень (учениця) усвідомлює зв'язок різних ознак культурного, соціального, технологічного розвитку людства; цінує спільну працю, громадянську ініціативу; дає визначення поняття «жанр», розуміє його зв'язок із родовим поділом літератури; називає жанри різних родів (епос, лірика, драма); дає визначення поняття «стиль», розрізняє загальні та індивідуальні стилі; знає складники стилю (тематика, образотворчість, сюжетно-композиційні особливості, поетична мова).

Розділ 2. Просвітництво (9 годин)

Джонатан Свіфт. Й. В. Ґете. Ф. Шиллер

Зміст навчального матеріалу:

Історичні умови та провідні ідеї Просвітництва. Художні напрями (просвітницький класицизм, просвітницький реалізм, сентименталізм). Джонатан Свіфт (1667–1745): «Мандри Лемюеля Гуллівера» (1 частина). Просвітницькі ідеї у творі. Образ Гуллівера. Жанрова своєрідність роману (поєднання реалістичних елементів і соціальної фантастики). Засоби комічного. Езопова мова. Йоганн Вольфганг Ґете (1749–1832): поезії «Вільшаний король», «Травнева пісня», «Прометей». Нове розуміння природи у ліриці. Волелюбні мотиви в «Прометеї». Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер (1759–1805): «До радості». Просвітницька ідея об'єднання людства. Пафос твору, який став гімном Євросоюзу. (ТЛ) Поглиблення понять про роман, оду. Композиція. (УС) Ідеї Просвітництва в Україні.

Очікувані результати:

Учень (учениця) усвідомлює особисту відповідальність за стан навколишнього середовища; розуміє роль ініціативи в суспільстві; ставить перед собою мету й системно працює для її реалізації; розкриває чинники розвитку европейської літератури доби Просвітництва; визначає особливості сюжету й композиції роману Дж. Свіфта «Мандри Гуллівера»; розкриває жанрову своєрідність роману; знаходить у романі Дж. Свіфта приклади гумору, іронії, сатири, сарказму; пояснює, чому ода «До радості» Ф. Шиллера стала гімном Євросоюзу.

Розділ 3. Романтизм (18 годин)

Г. Гейне. Дж. Байрон. Дж. Остін / В. Гюго / Ш. Бронте / Дж. Конрад

Зміст навчального матеріалу:

Історичні, естетичні, філософські чинники розвитку романтизму. Основні ознаки романтизму. Романтизм у різних країнах. Генріх Гейне (1797–1856): «Книга пісень» («На півночі кедр одинокий...», «Не знаю, що стало зо мною...», «Коли розлучаються двоє...»). Образ ліричного героя, фольклорні елементи. Утілення кохання у віршах. Джордж Ноел Гордон Байрон (1788–1824): «Хотів би жити знов у горах...», «Мій дух як ніч...»; «Мазепа» або «Паломництво Чайльд Гарольда» (1 поема за вибором). Протиставлення мрії і дійсності. Українська тема в поемі «Мазепа». Нові обрії европейського роману (1 твір за вибором учителя): Джейн Остін (1775–1817): «Гордість і упередження». Тема кохання (Елізабет Беннет — містер Дарсі). Віктор Гюго (1802–1885): «Собор Паризької Богоматері». Провідні теми й проблеми. Образи (Есмеральда, Квазімодо, Клод Фролло та ін.). Символіка твору. Шарлотта Бронте (1816–1855): «Джейн Ейр». Тема кохання (Джейн Ейр — Едвард Рочестер). Реалістичні деталі. Джозеф Конрад (1857–1924): «Серце пітьми». Засудження колоніальної політики. Образ Африки. Протиставлення цивілізації й природи. (ТЛ) Поглиблення понять про поему (романтична), роман. (УС) Україна в житті й творчості зарубіжних митців.

Очікувані результати:

Учень (учениця) усвідомлює взаємозв'язок людини і навколишнього середовища; розуміє необхідність захисту своїх прав і прав інших людей; визначає специфічні ознаки романтизму, чинники його розвитку; аналізує романтичні образи, засоби їхнього створення; знаходить у тексті, інтерпретує зміст романтичних символів; виявляє зв'язок романтичних творів із фольклором; виявляє художнє новаторство митців.

Розділ 4. Реалізм (13 годин)

Оноре де Бальзак. М. В. Гоголь

Зміст навчального матеріалу:

Поняття про реалізм та історія його формування. Характерні ознаки реалізму (зв'язок із дійсністю, аналітизм, типовість образів і ситуацій, психологізм та ін.). Взаємодія реалізму з іншими напрямами XIX ст. Оноре де Бальзак (1799–1850): «Гобсек». «Людська комедія»: структура, тематика, образи. Повість «Гобсек» у структурі «Людської комедії». Сюжетно-композиційні особливості твору. Багатогранність образу Гобсека, засоби його створення. Микола Васильович Гоголь (1809–1852) — зрілий етап творчості. «Ревізор»: критика суспільства. Образи персонажів як соціальні типи. Специфіка художнього конфлікту і жанру. «Шинель»: образ столиці як чужого для людини простору. Духовне знецінення особистості. Критичний пафос. Роль фантастики в реалістичному творі. (ТЛ) Поглиблення понять про образ (типовий), повість, художню деталь (психологічна). Психологізм, інтер'єр. Комедія. (УС) О. де Бальзак і Україна. М. Гоголь і Україна.

Очікувані результати:

Учень (учениця) розпізнає хибні й справжні цінності, усвідомлює необхідність поваги до людини; осмислює причини й наслідки власних рішень та поведінки; дає визначення поняття «реалізм», називає провідні ознаки; дає визначення поняття «психологізм», розкриває специфіку психологізму; аналізує образи персонажів як типові з визначенням засобів їхнього створення; виявляє художнє новаторство митців; розкриває аналітичний підхід до зображення дійсності.

Розділ 5. Нові тенденції у драматургії кінця XIX — початку XX ст. (7 годин)

Генрік Ібсен / Бернард Шоу

Зміст навчального матеріалу:

«Стара» і «нова драма». Зміни в драматургії кінця XIX — початку XX ст. Генрік Ібсен (1828–1906): «Ляльковий дім» або Бернард Шоу (1856–1950): «Пігмаліон» (1–2 твори за вибором учителя). Г. Ібсен «Ляльковий дім»: «Ляльковий дім» як соціально-психологічна драма. Особливості драматичного конфлікту. Підтекст. Символіка. Відкритість фіналу. Б. Шоу «Пігмаліон»: специфіка втілення античного міфу. Динаміка образу Елайзи Дулітл. Ідеї «одухотворення» людини, збереження культури, розвитку мови. (ТЛ) «Нова драма», ібсенізм. (УС) Українські перекладачі творів зарубіжної літератури кінця XIX — початку XX ст.

Очікувані результати:

Учень (учениця) усвідомлює необхідність брати на себе відповідальність за власні рішення; виробляє вміння опановувати себе; розрізняє щирі і меркантильні наміри; виявляє у творах провідні проблеми, теми, мотиви; характеризує художні образи, виявляє засоби їхнього створення; аналізує твори у єдності змісту та форми; здійснює пошуково-дослідницьку діяльність у галузі літератури; користується літературознавчими словниками, енциклопедіями та інтернет-ресурсами.

Розділ 6. Література XX–XXI ст. Життя, історія, культура (7 годин)

Шолом-Алейхем. М. Булгаков. Р. Бредбері. Г. Лі. Е. Сігел

Зміст навчального матеріалу (1–2 твори за вибором учнів і вчителя):

Шолом-Алейхем (1859–1916): «Тев'є-молочар». Тема історичного зламу. Образна система. Філософські проблеми. Народний гумор. Михайло Опанасович Булгаков (1891–1940): «Собаче серце». Критика соціальних експериментів. Конфлікт натовпу й інтелекту. Персонажі-двійники (Шариков — Швондер). Засоби комічного (сатира, сарказм, гротеск). Рей Дуглас Бредбері (1920–2012): «451° за Фаренгейтом». Тривога за майбутнє суспільства. Тема знецінення культури. Натовп і влада. Важке прозріння особистості в тоталітарному суспільстві. Гарпер Лі (1926–2016): «Убити пересмішника». Проблема входження молоді в дорослий світ. Моральні ідеали у творі. Ерік Вольф Сігел (1937–2010): «Історія одного кохання». Проблеми життя і смерті, любові й відданості. (ТЛ) Класична і масова literatura. Рецензія. Поглиблення поняття про «художність». (УС) Шолом-Алейхем і Україна. М. Булгаков і Україна.

Для читання (на вибір учнів і вчителя):

Автор	Твір	Основні теми
Шолом-Алейхем (1859–1916)	«Тев'є-молочар»	Тема історичного зламу, образна система, філософські проблеми, народний гумор
М. О. Булгаков (1891–1940)	«Собаче серце»	Критика соціальних експериментів, конфлікт натовпу й інтелекту, засоби комічного
Р. Д. Бредбері (1920–2012)	«451° за Фаренгейтом»	Тривога за майбутнє суспільства, тема знецінення культури, натовп і влада
Гарпер Лі (1926–2016)	«Убити пересмішника»	Проблема входження молоді в дорослий світ, моральні ідеали
Ерік Вольф Сігел (1937–2010)	«Історія одного кохання»	Проблеми життя і смерті, любові й відданості

Очікувані результати:

Учень (учениця) усвідомлює моральну відповідальність за свої вчинки; розуміє відповідальність за духовне й фізичне здоров'я; цінує ініціативність та підприємливість; виявляє актуальні проблеми у прочитаних творах, їхній зв'язок із проблемами суспільства; виявляє ознаки різних літературних напрямів у прочитаних творах; створює рецензію (усну або письмову) на сучасний твір; обстоює власну точку зору щодо сучасної літератури; знає популярні книжкові серії для молоді, сучасні літературно-художні видання; знає визначні міжнародні літературні премії, зарубіжних письменників-лауреатів.

Для вивчення напам'ять (9 клас): Ф. Шиллер — «До радості»; Г. Гейне — «Не знаю, що стало зо мною...»