Навігація

• 5 клас
• Вступ
• Скарбниця народних казок
• Літературні казки світу
• Слухаємо голоси природи
• Сила творчої уяви
• У вирі захопливих пригод
• Підсумки (5 клас)
• 6 клас
• Вступ
• Міфи на всі часи
• Пригоди і фантастика
• Не здаватися в життєвих випробуваннях
• Барви світової поезії
• Замислюємося про майбутнє
• Підсумки (6 клас)

Клас	Розділів
5 клас	5 + вступ + підсумки
6 клас	5 + вступ + підсумки

Структура кожного розділу: Тема — Зміст навчального матеріалу — Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів.

5 КЛАС

Вступ. Роль книжки в третьому тисячолітті

Зміст навчального матеріалу:

Роль книги та читання художньої літератури для формування гармонійної особистості. Види читання в цифрову епоху. Паперові та електронні книги. Бібліотеки в медіапросторі. Популяризація читання художньої літератури медійними засобами. Теорія літератури: Зарубіжна література. Медіатекст: бібліотеки в медіапросторі.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень/учениця визначає мету (провідну думку) почутого та/або прочитаного висловлювання та його форму (монолог/діалог); формулює і відповідає на запитання за змістом почутого та/або прочитаного повідомлення; відтворює усно (творчо переказує, коментує, інтерпретує) почутий та/або прочитаний текст; характеризує та обговорює порушені в тексті/медіатексті теми й проблеми читання, діалогу з книжкою, формування якостей творчого читача; проєктує власний або відомий життєвий досвід на порушені в тексті проблеми; висловлює в усній формі власні думки, почуття і враження, викликані прочитаними творами зарубіжної літератури, розмірковує про користь паперових та електронних книг; створює власні міркування про улюблену книжку у вигляді мінітвору або посту для соцмереж; дискутує на тему читання та вибору художньої літератури, порівнює позиції учасників дискусії, обстоює власну позицію; вирізняє окремі мовні явища у своєму та чужому мовленні, пояснює їх.

Скарбниця народних казок (2 твори за вибором учителя)

Казки народів світу

Зміст навчального матеріалу:

Казки народів світу: різновиди, ознаки, загальнолюдські ідеали та національна самобутність. Індійська народна казка «Фарбований шакал» — викриття в образах тварин негативних людських якостей. Японські народні казки «Іссумбосі, або Хлопчик-Мізинчик» або «Момотаро, або Хлопчик-Персик» — утілення чесності, любові до праці, кмітливості й відваги; теми дружби, сміливості, зв'язку з природою; національний колорит. Китайські народні казки «Пензлик Маляна» або «Червоний ліхтарик» — поетизація мистецтва й уславлення образу митця; випробування духовної сутності людини; китайські національні символи. Арабська народна казка «Синдбад-Мореплавець» (перша подорож) — утвердження духовної стійкості людини, ідеї дружби, поваги до представників різних країн і народів, любові до батьківщини; природний світ крізь призму фольклору. Брати Якоб і Вільгельм Ґрімм. «Пані Метелиця» — зіставлення образів героїнь казки, утвердження доброти, працьовитості, справедливості.

Теорія літератури: фольклор, народна казка, сюжет, мандрівні сюжети. Культурні традиції, національні особливості світосприймання в казках різних країн і народів.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень/учениця стисло переказує (усно) зміст почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту, акцентує увагу на окремих деталях; перефразовує репліки в діалозі персонажів; унаочнює та візуалізує зміст тексту (малюнки, комікси тощо); визначає головну і другорядну інформацію у прочитаному тексті; формулює тему та основну думку тексту; проводить паралелі між образами та ситуаціями тексту й власним життєвим досвідом; висловлює в усній та/або письмовій формі власні почуття, враження, своє ставлення до зображених людей, подій, ситуацій; створює власне висловлення про вчинок/вчинки персонажа(ів); виокремлює у прочитаному тексті мовні одиниці різних рівнів та визначає їхню роль у творі; відтворює окремі художні засоби казки у процесі створення стилізації казки або фанфіку.

Літературні казки світу

Ганс Крістіан Андерсен. «Снігова королева»

Зміст навчального матеріалу:

Літературна казка та її ознаки. Подібності й відмінності від народної казки. Ганс Крістіан Андерсен (1805–1875). «Снігова королева» — боротьба добра і зла в казці, утвердження дружби та вірності, перешкоди на шляху Герди, її помічники, чарівний світ твору.

Оскар Уайльд. «Хлопчик-Зірка»

Зміст навчального матеріалу:

Оскар Уайльд (1854–1900). «Хлопчик-Зірка» — символічний зміст назви твору, динаміка образу головного героя, його стосунки з матір'ю та іншими персонажами, шлях від егоїзму й байдужості до відкриття в собі любові й милосердя; фальшиві та справжні цінності; краса зовнішня та внутрішня; синтез фольклорних і літературних елементів у творі.

Роальд Дал або Астрід Ліндґрен (1 твір за вибором учителя)

Зміст навчального матеріалу:

Роальд Дал (1916–1990) «Чарлі і шоколадна фабрика» АБО Астрід Ліндґрен (1907–2002) «Пеппі Довгапанчоха», «Пригоди Калле Блюмквіста» (1 твір за вибором учителя).

Теорія літератури: літературна казка, тема та ідея художнього твору, оригінал і переклад, поглиблення поняття «сюжет».

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень/учениця вичерпно відповідає на запитання за змістом тексту/медіатексту; самостійно складає простий план; вибірково переказує зміст; передає за допомогою засобів візуалізації (малюнок, постер, фотоколаж) враження від тексту; читає тексти у різний спосіб відповідно до мети читання; проєктує власний або відомий життєвий досвід на порушені в тексті проблеми; визначає спільні та різні елементи змісту і форми у фольклорних і літературних казках; характеризує емоційний стан літературних персонажів, їхню поведінку та вчинки; переказує зміст художнього тексту у різний спосіб; творчо опрацьовує прочитаний текст, змінюючи персонажів, додаючи окремі епізоди; створює письмові тексти (коментар, пост для соцмереж), зважаючи на мету, адресата, власний життєвий досвід; знаходить і виправляє недоліки та помилки в будові і мовному оформленні власного висловлення; творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів доречні та обґрунтовуючи зроблений вибір.

Слухаємо голоси природи

Зарубіжні поети про природу (1 твір за вибором учителя)

Зміст навчального матеріалу:

Й. В. Ґете (1749–1832) («Нічна пісня подорожнього»), Г. Гейне (1797–1856) («Задзвени із глибини...»), Дж. Кітс (1795–1821) («Про конника та цвіркуна») — 1 твір за вибором учителя. Поетизація природи, утвердження зв'язку природи й людини; утілення любові та дбайливого ставлення до довкілля.

Редьярд Кіплінг. «Мауглі»

Зміст навчального матеріалу:

Редьярд Кіплінг (1865–1936). «Мауглі» — історія хлопчика, якого виховали тварини, його дружба з ними; сміливість, кмітливість, доброта Мауглі; яскравість характерів персонажів-тварин, утілення в них людських рис; закони джунглів і цінності людського життя; ідея відповідальності людини за природний світ.

Ернест Сетон-Томпсон. «Лобо»

Зміст навчального матеріалу:

Ернест Сетон-Томпсон (1860–1946). «Лобо» — авторські спостереження за світом природи; образи тварин, розкриття їх у подіях оповідання, авторських характеристиках; утвердження любові до всього живого, гуманного ставлення людей до тварин.

Теорія літератури: вірш, пейзаж, оповідання.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень/учениця знаходить у тексті/медіатексті відповіді на поставлені запитання; визначає ключові слова в почутому та/або прочитаному повідомленні; формулює тему та ідею тексту; визначає основну і другорядну інформацію, мікротеми, важливі деталі; розповідає про власний емоційний стан, описуючи окремі відтінки настрою, почуттів, переживань, які виникли в результаті сприймання тексту; регулює власні емоції під час художньої декламації; знаходить у тексті відому і нову інформацію; розрізняє тексти різних стилів, типів і жанрів; розпізнає виражальні засоби (пейзаж), використовує окремі з них; переказує зміст художнього тексту у різний спосіб відповідно до завдання; творчо опрацьовує прочитаний текст; створює невеликі типові повідомлення на спеціальних (захищених) цифрових сервісах і в соціальних мережах; дискутує (очно або в онлайн-середовищі) на теми, пов'язані з прочитаними творами; порівнює художні та науково-популярні тексти про тварин і явища природи.

Сила творчої уяви

Е. Т. А. Гофман або Льюїс Керролл (за вибором учителя)

Зміст навчального матеріалу:

Е. Т. А. Гофман (1776–1822) «Лускунчик і Мишачий король» АБО Льюїс Керролл (1832–1898) «Аліса в Країні Див» (2–3 розділи за вибором учителя). Е. Т. А. Гофман. «Лускунчик і Мишачий король» — реальний світ і вигадка в казці, характер головної героїні (Марі), фантастичні перетворення персонажів, битва добра і зла, символічний образ Різдва і різдвяної ялинки, ідеї добра, людяності, любові, значення мрії в житті людини. Льюїс Керролл. «Аліса в Країні Див» — образ Аліси, світ її уяви та захопливі пригоди; персонажі, які оточують героїню; особливості художньої мови твору; ознаки казки; утілення ідеї особистої свободи, вільного мислення й творчого ставлення до життя.

Елеанор Портер. «Полліанна»

Зміст навчального матеріалу:

Елеанор Портер (1868–1920). «Полліанна» (3–4 розділи за вибором учителя) — щирість, мужність і оптимізм Полліанни, її позитивний вплив на життя міста, зміни у внутрішньому світі й житті інших персонажів після зустрічі з Полліанною; ідея відчуття радості життя, що змінює світ на краще.

Теорія літератури: персонаж, герой/героїня літературного твору, поглиблення понять: тема та ідея художнього твору, сюжет.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень/учениця аргументовано зіставляє почуте та/або прочитане із власним життєвим досвідом; виявляє взаємозв'язок змісту або інших компонентів літературного твору (цитат, уривків, епізодів, вчинків персонажів тощо) із власними потребами для особистісного розвитку; розповідає про власний емоційний стан під час сприймання тексту/медіатексту; визначає порушені в тексті проблеми, характеризує і співвідносить їх із сучасністю; формулює тему та основну думку тексту/медіатексту; виокремлює в тексті мікротеми, коментує їх; проєктує власну поведінку в ситуаціях, подібних до тих, що зображені в тексті; записує власні міркування про прочитані твори, створює постер за прочитаним твором; висловлюється в захищеному цифровому середовищі щодо проблем, які порушуються у художніх творах; порівнює літературних персонажів за визначеними ознаками, характеризує їхні вчинки, ставлення до інших, особливості їхньої мови; створює фанфік або комікс.

У вирі захопливих пригод

Марк Твен. «Пригоди Тома Соєра»

Зміст навчального матеріалу:

Марк Твен (1835–1910). «Пригоди Тома Соєра» (2–3 розділи за вибором учителя) — світ дитинства в романі; Том Соєр і Гекльберрі Фінн; Том Соєр і Беккі Тетчер; життя містечка і пригоди юних друзів; мрії Тома, його витівки, бажання самоствердитися; риси характеру Тома, що розкриваються в стосунках з іншими; сміливість і заповзятливість Тома Соєра та його друзів, їхнє прагнення зробити довколишній світ цікавішим і людянішим.

Туве Янсон або Пауль Маар (1 твір за вибором учителя)

Зміст навчального матеріалу:

Туве Янсон (1914–2001) «Комета прилітає», «Капелюх Чарівника», «Зима-чарівниця» (1 твір за вибором учителя) АБО Пауль Маар (нар. 1937) «Машина для здійснення бажань, або Суботик повертається в суботу».

Теорія літератури: повість, поглиблення понять: персонаж, герой/героїня літературного твору.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень/учениця розпізнає в тексті/медіатексті факти, судження та аргументи; використовує елементи конспектування (визначає ключові слова та фрази); відтворює основні думки і факти, окремі висловлювання персонажів; визначає спільне і різне в повідомленнях літературних персонажів; пояснює вплив прочитаного тексту/медіатексту на формування власного естетичного смаку, читацьких інтересів; розкриває актуальність літературних творів у контексті викликів сучасності та власних життєвих потреб; аргументує власну оцінку прочитаного тексту, наводячи доречні цитати; фіксує елементи художнього тексту за допомогою графічних позначок (у формі коміксу, аніме або ін.); доповнює та/або замінює окремі частини тексту відповідно до теми і мети висловлення; удосконалює письмовий текст (власний і чужий); визначає способи виправлення помилок у власному мовленні; демонструє здатність до конструктивної взаємодії у процесі редагування; порівнює окремі елементи художніх текстів; творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів доречні та нестандартні рішення та обґрунтовуючи зроблений вибір.

Підсумки (5 клас)

Зміст навчального матеріалу:

Художні твори класики й сучасності, прочитані протягом навчального року. Актуальні теми, ідеї, сюжети творів. Улюблені літературні персонажі, герої/героїні. Ознаки окремих жанрів (народна казка, літературна казка, оповідання, повість, вірш та ін.). Українські перекладачі творів зарубіжних письменників. Враження про сучасні медіатексти за прочитаними творами.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень/учениця створює самостійно (або спільно з іншими) усне повідомлення на обрану тему на підставі зібраної інформації; розрізняє відому і нову для себе інформацію, її користь для себе й співрозмовників; наводить аргументи і приклади (цитати з тексту) на підтвердження власної позиції; доброзичливо висловлює своє ставлення до думок інших осіб; описує свої літературні вподобання, наводячи приклади з прочитаних творів; створює текст за визначеними характеристиками на основі графічної інформації; взаємодіє з іншими особами в цифровому середовищі, спільно створює та презентує інформацію про художні твори (буктрейлер, аудіо- чи відеозапис власного виступу тощо); створює індивідуально або спільно з іншими плакат (або презентацію) про улюбленого письменника з використанням творів мистецтва; порівнює класичні й сучасні тексти в аспекті порушених проблем і тем, видів художніх образів, мовних явищ.

6 КЛАС

Вступ. Художня література і мистецтво

Зміст навчального матеріалу:

Специфіка художньої літератури як виду мистецтва, її подібність і відмінність від інших видів мистецтва. Художній образ, особливості його сприйняття. Роль перекладачів у залученні українських читачів до скарбниці світової літератури. Теорія літератури: художній образ, види художніх образів у літературі, поглиблення понять: оригінал і переклад. Специфічні ознаки різних видів мистецтва. Традиційні образи в національних літературах. Використання художніх образів у державних символах різних країн, у різних видах мистецтва.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень/учениця виявляє і відтворює прихований зміст тексту/медіатексту, зокрема ідейно-естетичний смисл художніх образів; розрізняє невербальні засоби, використані для передачі прихованого змісту тексту; висловлює власну думку, вказує на конструктивні думки інших осіб, критично і толерантно ставлячись до різних поглядів; характеризує особливості форми (зокрема образів) художніх текстів/медіатекстів, що належать до різних видів мистецтва; розрізняє складники структури художнього тексту/медіатексту відповідно до його жанрово-родової належності та стильових особливостей; обґрунтовує значення інформації, здобутої в тексті (зокрема ідейно-естетичний зміст художніх образів, вплив різних видів мистецтва); записує власні міркування або інформацію з інших джерел щодо художніх образів, видів мистецтва, ролі українських перекладачів; порівнює різні тексти щодо наявності/відсутності в них художніх образів і мовних явищ, які сприяють формуванню образності.

Міфи на всі часи

Грецькі міфи (2–3 за вибором учителя)

Зміст навчального матеріалу:

Поняття про міф, його відмінності від казки та легенди. Міфологія народів світу як джерело літературних сюжетів. Основні тематичні групи грецьких міфів. Міф про Прометея. Міф про Геракла (за вибором учителя). Дедал і Ікар. Орфей і Еврідіка (2–3 міфи за вибором учителя). Боги, герої і люди в давньогрецьких міфах. Найвідоміші міфологічні образи, сюжети, мотиви Стародавньої Греції.

Теорія літератури: міф. Утілення міфів народів світу в мистецтві (живопис, музика, кіно, театр, мультиплікація та ін.). Давні міфологічні уявлення українців. Образи Прометея, Дедала й Ікара в українській літературі.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень/учениця вичерпно відповідає на запитання за змістом почутих та/або прочитаних міфів; розуміє і відтворює зміст почутого та/або прочитаного міфу, толерантно реагує, використовуючи формули мовного етикету; вибірково переказує зміст почутого та/або прочитаного міфу; самостійно складає простий план тексту; формулює запитання, щоб уточнити розуміння тексту/медіатексту; читає тексти у різний спосіб відповідно до мети читання; формулює висновки відповідно до поставленого завдання на основі аналізу тексту; розкриває актуальність прочитаних текстів у контексті викликів сучасності та власних потреб; представляє текстову інформацію, використовуючи різні способи і засоби візуалізації; складає та оформлює власне висловлення щодо mythологічних персонажів і подій; добирає доречні засоби мовної виразності; виокремлює і розрізняє у прочитаному та/або почутому тексті мовні одиниці різних рівнів, виявляє їх роль у тексті.

Пригоди і фантастика

Даніель Дефо або Жуль Верн (2–3 розділи за вибором учителя)

Зміст навчального матеріалу:

Даніель Дефо (1660–1731) «Життя і незвичайні та дивовижні пригоди Робінзона Крузо» (2–3 розділи за вибором учителя) АБО Жуль Верн «П'ятнадцятирічний капітан» (2–3 розділи за вибором учителя). Дефо: роман як книга про безмежні можливості, творчу діяльність і стійкість людини у виключних обставинах; гармонійне співіснування людини й природи; роман Дефо як початок світової «робінзонади». Жуль Верн: тема духовного випробування людини; образ Діка Сенда, мужність і людяність героя; Дік Сенд і його друзі; Дік Сенд і Негоро; проблема рабства; образи природи та ідея її пізнання.

Чарльз Дікенс. «Різдвяна пісня в прозі»

Зміст навчального матеріалу:

Чарльз Дікенс (1812–1870). «Різдвяна пісня в прозі» — подорож Скруджа у часі й просторі, динаміка його образу, причини духовного переродження, реальні та фантастичні елементи в сюжеті, значення образу Різдва у творі.

Микола Васильович Гоголь. «Ніч перед Різдвом»

Зміст навчального матеріалу:

Микола Васильович Гоголь (1809–1852). «Ніч перед Різдвом» — поетичність повісті, українські народні традиції та звичаї у творі, поєднання фантастичного і реального, тема кохання, образи Оксани і Вакули, гумор у повісті.

Астрід Ліндґрен або Ульф Старк (1 твір за вибором учителя)

Зміст навчального матеріалу:

Астрід Ліндґрен (1907–2002) «Міо, мій Міо» АБО Ульф Старк (1944–2017) «Чи вмієш ти свистати, Юганно?», «Маленька книжка про любов» (1 твір за вибором учителя).

Теорія літератури: роман, фантастика, гумор, порівняння, інтер'єр, поглиблення понять: повість, тема, ідея художнього твору, сюжет, персонаж.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень/учениця характеризує вплив окремих деталей, зокрема художніх, на сприйняття слухачем (адресатом) змісту почутого тексту/медіатексту; логічно структурує власне повідомлення; дотримується норм у виборі мовленнєвих засобів; використовує окремі засоби художньої виразності у власному мовленні; наводить приклади з художніх текстів щодо вміння/невміння керувати емоціями, пояснюючи емоційний стан літературних персонажів з проєкцією на розвиток власного емоційного інтелекту; співвідносить зміст тексту/медіатексту з історичним і культурним контекстом; характеризує порушені в тексті проблеми; проєктує власний або відомий життєвий досвід на порушені в тексті проблеми; творчо опрацьовує прочитаний текст (змінюючи персонажів, додаючи окремі епізоди, переказуючи прочитане з позиції одного з персонажів тощо); створює невеликі типові повідомлення (пост, коментар у чаті або ін.) щодо прочитаних творів; толерантно обстоює власну позицію, звертає увагу на спільні і різні думки учасників дискусії; дотримується засад академічної доброчесності під час онлайн-взаємодії; вирізняє і пояснює окремі літературні та мовні явища у прочитаному тексті.

Не здаватися в життєвих випробуваннях

Джек Лондон. «Жага до життя»

Зміст навчального матеріалу:

Джек Лондон (1876–1916). «Жага до життя» — самовладання, воля до життя головного героя, його мужність у сутичках із суворою природою та життєвими обставинами; збереження моральних переконань у моменти смертельної небезпеки; роль пейзажних і портретних замальовок у відтворенні внутрішнього стану головного героя; проблеми зрадництва та духовної стійкості у творі.

Анна Ґавальда. «35 кіло надії»

Зміст навчального матеріалу:

Анна Ґавальда (нар. 1970). «35 кіло надії» — теми школи, родини, життєвого покликання особистості; Ґрегуар Дюбоск на шляху дорослішання; складні випробування та їх роль у формуванні характеру підлітка; образ дідуся Леона як моральний приклад; відкритий фінал повісті.

М. Енде, К. Нестлінґер або К. Гаґеруп (1 твір за вибором учителя)

Зміст навчального матеріалу:

Міхаель Андреас Гельмут Енде (1929–1995) «Джим Ґудзик і машиніст Лукас» АБО Крістіне Нестлінґер (нар. 1936) «Конрад, або Дитина з бляшанки» АБО Клаус Гаґеруп (1946–2018) «Маркус і Діана» (1 твір за вибором учителя).

Теорія літератури: портрет, проблема і проблематика літературного твору, поглиблення понять: тема, ідея, герой/героїня художнього твору.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень/учениця уважно слухає монологічні/діалогічні висловлювання, зважаючи на мету та умови спілкування; відтворює основні думки і факти, окремі висловлювання персонажів у літературному творі; знаходить у тексті відповіді на поставлені запитання; розрізняє відому і нову для себе інформацію; використовує вербальні та невербальні засоби для ефективної комунікації; формулює тему та основну думку тексту/медіатексту; виокремлює в тексті мікротеми; поєднує інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо); характеризує емоційний стан літературних персонажів, їхню поведінку і вчинки, виявляючи толерантність; проєктує власну поведінку в ситуаціях, подібних до тих, що зображено в тексті; створює письмові тексти визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету, адресата, власний життєвий досвід; наслідує окремі стильові риси прочитаних художніх текстів у процесі створення власного тексту.

Барви світової поезії

Мацуо Басьо. Хайку

Зміст навчального матеріалу:

Мацуо Басьо (1644–1694). Хайку — відображення японських уявлень про красу в поезії митця; лаконізм форми та широта художнього змісту хайку; зображення станів природи; роль художньої деталі; підтекст.

Роберт Бернс. «Моє серце в верховині...»

Зміст навчального матеріалу:

Роберт Бернс (1759–1796). «Моє серце в верховині...» — ідея любові до батьківщини у вірші; антитеза (рідний край — чужина); елементи фольклору (традиційні образи, постійні епітети, повтори та ін.).

Генрі Лонгфелло. «Пісня про Гайавату»

Зміст навчального матеріалу:

Генрі Лонгфелло (1807–1882). «Пісня про Гайавату» («Люлька згоди») — міфи північноамериканських індіанців та їхнє втілення в поемі; елементи фольклору у творі (пісні, казки, легенди); образ Гайавати; ідеї миру, національного єднання, відданого служіння народові.

Теорія літератури: хайку, епітет, метафора, поглиблення поняття: вірш.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень/учениця унаочнює та візуалізує почутий та/або прочитаний художній текст, використовуючи різні засоби (малюнки, аплікації, фотоколаж та ін.); визначає ключові слова в тексті/медіатексті; формулює тему та ідею тексту/медіатексту; характеризує особливості форми усного повідомлення, зумовлені змістом; розповідає про власний емоційний стан, описуючи відтінки настрою, почуттів, переживань під час сприймання тексту; регулює власні емоції під час художньої декламації; визначає спільні та різні елементи змісту і форми поетичних художніх текстів; розпізнає в художньому тексті основні виражальні засоби та пояснює їх роль; за мотивами прочитаного тексту створює власний медійний продукт (буктрейлер, мультфільм, відеоролик або ін.); добирає доречні засоби мовної виразності для оформлення власного висловлювання; знаходить і виправляє недоліки та помилки в змісті, будові й мовному оформленні власних висловлень; відтворює окремі художні засоби для втілення власних творчих намірів; урізноманітнює власне мовлення завдяки читанню літературних творів, роботі зі словниками та довідковими джерелами.

Замислюємося про майбутнє

Рей Дуглас Бредбері. «Усмішка»

Зміст навчального матеріалу:

Рей Дуглас Бредбері (1920–2012). «Усмішка» — проблема руйнування духовних цінностей; образ Тома, його розвиток під впливом подій; значення образу Джоконди для розкриття авторського задуму; ідея особистої відповідальності у творі; віра автора в силу мистецтва.

Роберт Шеклі. «Запах думок»

Зміст навчального матеріалу:

Роберт Шеклі (1928–2005). «Запах думок» — фантастичний світ оповідання; духовне й фізичне випробування головного героя (Кліві); уславлення могутності, розуму та інтуїції людини, її здатності не схилятися в екстремальних ситуаціях.

Теорія літератури: художня деталь, поглиблення понять: тема, ідея, оповідання (фантастичне, науково-фантастичне оповідання). Картина «Мона Ліза» Л. да Вінчі. Образ майбутнього у творах сучасного мистецтва.

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень/учениця визначає основну мету (думку) тексту/медіатексту; прогнозує перебіг комунікації та/або подій у тексті/медіатексті; розпізнає наявні в тексті факти, судження та аргументи; обґрунтовує достовірність, повноту інформації, доречно цитуючи окремі фрагменти; характеризує текст з погляду основних правил спілкування; характеризує вплив художніх деталей на сприйняття тексту/медіатексту; пояснює функцію заголовка для розуміння змісту художнього твору; піддає сумніву інформацію з тексту на підставі розрізнення фактів і суджень про факти; визначає актуальність художнього тексту на основі власного досвіду та досвіду інших; використовує актуальні та достовірні текстові/медіатекстові джерела інформації; переказує зміст тексту у різний спосіб; фіксує елементи тексту за допомогою окремих графічних позначок; дискутує (очно або в онлайн-середовищі) на знайомі теми, пов'язані із власним читацьким досвідом; порівнює позиції учасників дискусії; толерантно обстоює власну позицію; взаємодіє з іншими особами у цифровому середовищі, дбаючи про безпеку; наслідує окремі стильові риси текстів у процесі створення власного фантастичного тексту або медіатексту на тему майбутнього.

Підсумки (6 клас)

Зміст навчального матеріалу:

Види художніх образів у прочитаних художніх текстах і медіатекстах. Актуальна проблематика класичних і сучасних творів. Mythологічні образи і сюжети, їх утілення в різних видах мистецтва. Фантастика та її роль у художній літературі. Моральні якості літературних героїв та героїнь у життєвих випробуваннях. Засоби художньої виразності у поетичних і прозових творах. Сучасні ресурси зарубіжної літератури для учнів (друковані, цифрові).

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів:

Учень/учениця вказує на окремі особливості, що сприяють або заважають ефективній комунікації в конкретній ситуації спілкування; доброзичливо висловлює своє ставлення до думок та позицій інших осіб; наводить кілька аргументів і прикладів, доречні цитати для увиразнення власних поглядів; добирає стиль мовлення відповідно до мети, потреб і умов спілкування; використовує потрібні вербальні та невербальні засоби для збагачення міжособистісної комунікації, створення комфортної атмосфери спілкування; залежно від мети читання обирає самостійно (або за допомогою інших осіб) художні тексти/медіатексти для читання, належні до різних стилів і жанрів, аргументує свій вибір; ефективно використовує інформаційні ресурси (бібліотеки, сайти тощо) для задоволення власних читацьких потреб і розширення кола читацьких інтересів; оформлює власне висловлення (відгук про улюблений твір), враховуючи основні засади академічної доброчесності; висловлюється в захищеному цифровому середовищі щодо власної читацької діяльності; порівнює класичні й сучасні тексти щодо наявності в них порушених проблем і тем, видів художніх образів, мовних засобів; творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів доречні нестандартні рішення та обґрунтовуючи власний вибір.