Меню

Розробки уроків із зарубіжної літератури 5 клас - Сикало Євген 2025 Головна

Розділ 5. Для читання та обговорення

Пауль Маар «Машина для здійснення бажань, або Суботик повертається в суботу» — розробка уроку, 5 клас НУШ

5 клас НУШ Пауль Маар Суботик Реальне і фантастичне Формувальне оцінювання Диференціація

Чому цей урок — особливий

Суботик — не просто смішне блакитне створіння з плямами. Він — втілення того, що кожна дитина хоче мати: друга, який з'явиться тоді, коли погано, не питатиме зайвого і точно не зрадить. Пауль Маар написав про самотність так, що п'ятикласники впізнають себе — навіть якщо ніколи б не зізналися в цьому вголос. А ще ця книжка про мрії: маленькі й великі, безглузді й справжні. І про те, що «машина для здійснення бажань» — це не пристрій. Це людина поруч, яка вміє слухати. Урок про Суботика — це урок про дружбу, про фантазію як спосіб пережити реальність і про те, чому навіть найдивакуватіша мрія заслуговує на повагу. Якраз те, що потрібно п'ятому класу.

Методичний паспорт уроку

Предмет Зарубіжна література
Клас 5 клас (НУШ)
Тип уроку Урок читання й обговорення художнього твору
Розділ / модуль Розділ 5. Для читання та обговорення
Тема Пауль Маар. «Машина для здійснення бажань, або Суботик повертається в суботу». Оптимістичний образ Суботика, реальне і фантастичне, здійснення мрій
Очікувані результати Учень / учениця вміє: читати твір самостійно; характеризувати Суботика й інших героїв і висловлювати власне ставлення до них; наводити аргументи та доречні цитати; переказувати й виразно читати улюблені епізоди; обмінюватися читацькими враженнями з однокласниками; виконувати завдання самостійно.

Учень / учениця розуміє: як поєднуються реальне й фантастичне в художньому творі; чому образ Суботика є оптимістичним; що таке мрія як тема літературного твору і як автор показує цінність бажань людини.
Компетентності НУШ Читацька, комунікативна, соціальна й емоційна (співпереживання, уміння мріяти й говорити про мрії), творча
Обладнання Текст книжки або уривки (роздатка / підручник); аркуші для малювання або стікери; маркери для дошки; за бажанням — синій або блакитний папір для «Паспорта Суботика»
Міжпредметні зв'язки Українська мова (характеристика персонажа, переказ), Мистецтво (ілюстрація до улюбленого епізоду), Основи здоров'я (дружба, емоційна підтримка)

Я хочу, щоб після цього уроку учні зрозуміли: мрія — це не дурниця і не дитяча примха. Це найчесніша річ, яку людина може про себе розповісти. І якщо хоча б один учень після уроку скаже вголос свою мрію — ту справжню, яку зазвичай не кажуть, — я вважатиму, що ми дійшли до суті книжки.

Мотиваційний вступ

Варіант А — Провокаційне запитання

Починаємо без вступу. Просто кладемо перед класом питання — і не поспішаємо:

🌀 Якби у вас була машина, яка виконує будь-яке одне бажання прямо зараз — що б ви загадали?

Дайте хвилину подумати. Потім — по колу, коротко. Записуйте відповіді на дошці без коментарів. Після цього питаємо: «А чому саме це? Чого вам зараз найбільше не вистачає?» — і ось ми вже всередині теми книжки, ще не відкривши її.

Варіант Б — Мікроісторія

Розповідаємо від себе — без пафосу, як за чашкою чаю:

У сьомому класі я хотів, щоб у мене з'явився друг, який ніколи не сміятиметься з моїх ідей. Бо я тоді вигадував різні дивні штуки — будував якийсь пристрій із картону, малював карти неіснуючих міст. Більшість однокласників крутила пальцем біля скроні. І я дуже хотів, щоб з'явився хтось, хто скаже: «Це круто. Покажи ще». Суботик — це саме такий друг. Той, якого хочеш, але боїшся загадати вголос.

Потім питаємо клас: «Чи був у вас такий момент — коли ви хотіли, щоб поруч був хтось, хто просто розуміє? Не оцінює, не виправляє — а просто розуміє?» Відповіді не обов'язкові. Але хтось обов'язково кивне.

Хід уроку — 45 хвилин

①
Виклик — «Паспорт Суботика»
5–7 хв

Вчитель коротко (2–3 речення) представляє Суботика — незвичайне синє створіння з плямами, яке з'являється щосуботи і вміє здійснювати бажання. Потім пропонує учням за 3 хвилини заповнити «паспорт» персонажа — не за текстом, а за уявою: якби ти зустрів таке створіння, що б ти про нього написав?

Паспорт Суботика (шаблон на дошці):

  • 🔵 Зовнішність: ...
  • 💬 Улюблена фраза: ...
  • ✨ Суперсила: ...
  • 😄 Найсмішніша риса: ...
  • ❤️ Чому я хотів би з ним подружитись: ...
🎒 Дія учня
Заповнює «паспорт» швидко і вільно — без оглядки на правильність. Потім пара-трійка учнів зачитують своє. Клас порівнює з тим, яким Суботик є насправді в книжці.
👩‍🏫 Роль вчителя
Не виправляє уявлення — заохочує будь-який варіант. Після зачитування додає: «А ось яким описав Суботика сам Маар...» — і зачитує короткий уривок-опис.
Жива репліка: «Бачите — у кожного Суботик різний. І це правильно. Хороші персонажі такі: кожен читач бачить у них трошки себе або трошки того, кого хоче поруч.»
②
Дослідження — реальне і фантастичне в тексті
12–15 хв

Читаємо разом (або учні самостійно) два уривки: сцену першої зустрічі Мартіна з Суботиком і епізод, де Суботик здійснює чиєсь бажання. Завдання — заповнити просту таблицю на аркуші або в зошиті:

🏠 Реальне у творі
Що тут могло б статися насправді? Які деталі схожі на звичайне життя?
✨ Фантастичне у творі
Що неможливо в реальності? Що робить цю історію казковою?

Після заповнення — 3–4 хвилини обговорення: що цікавіше — реальне чи фантастичне? Чому автор поєднав їх разом?

🎒 Дія учня
Читає уривки, знаходить приклади реального й фантастичного, записує у таблицю. Аргументує свій вибір коротким поясненням.
👩‍🏫 Роль вчителя
Допомагає тим, хто плутає «реальне» і «можливе». Навідне запитання: «Це могло б статися з тобою в реальному житті — без жодної магії?»
Жива репліка: «Маар не випадково поєднав звичайне й чарівне. Він хотів, щоб ви впізнали себе в Мартіні — і водночас повірили, що дива можливі. Це і є сила фантастичної літератури.»
③
Осмислення — «Суботик очима різних героїв»
10–12 хв

Групова робота (3–4 учні). Кожна група отримує картку з роллю: Мартін (головний герой), батьки Мартіна, однокласники, сам Суботик. Завдання: відповісти на питання «Яким ти бачиш Суботика? Що він означає для тебе?» — від імені свого персонажа.

Після 5–6 хвилин роботи кожна група озвучує свою відповідь у 2–3 реченнях. Клас порівнює: чому той самий герой викликає такі різні реакції?

🎒 Дія учня
Перевтілюється в персонажа, думає його логікою. Спирається на текст, але додає власне розуміння. Слухає інші групи — шукає протиріччя й подібності.
👩‍🏫 Роль вчителя
Підходить до груп, підкидає провокаційне питання: «А що якщо Суботик заважає, а не допомагає? Є в тексті такі моменти?»
Жива репліка: «Дорослі у книжці не бачать Суботика. А діти — бачать. Як думаєте, чому автор зробив саме так? Що він хотів цим сказати?»
④
Рефлексія змісту — «Моє справжнє бажання»
8–10 хв

Індивідуальне завдання. Учні пишуть коротко (7–10 речень) від першої особи: «Якби Суботик прийшов до мене в суботу — яке одне бажання я б загадав? І чому саме це?»

Важлива умова, яку вчитель озвучує до початку: «Не треба писати "правильно". Не треба, щоб бажання виглядало серйозним або добрим. Пишіть те, що справді є».

Підказки для тих, хто не знає, як почати:

  • «Я б попросив Суботика, щоб...»
  • «Насправді я давно хочу, але не кажу вголос...»
  • «Моє бажання здається дивним, але для мене воно важливе, тому що...»

Хто не хоче писати — малює сцену: «Суботик виконує моє бажання». Підписує, що відбувається на малюнку.

🎒 Дія учня
Пише самостійно і чесно. Ніхто не читає чужі записи без дозволу. Охочі зачитують вголос — клас слухає без реакції до кінця.
👩‍🏫 Роль вчителя
Забезпечує тишу й безпечну атмосферу. Не просить усіх ділитися — тільки охочих. Після кожного зачитування — коротке: «Дякую, що поділився».
Жива репліка: «Ви щойно зробили те, що рідко роблять навіть дорослі: назвали своє справжнє бажання. Саме так і влаштована машина для здійснення бажань — спочатку треба вимовити вголос.»
⑤
Підсумок — «Суботик у трьох словах»
3–5 хв

Вчитель просить кожного назвати три слова — будь-які, — що описують Суботика або цю книжку. Записує на дошці. Потім — одне фінальне запитання класу: «Чому, як ви думаєте, ця книжка популярна вже більше 50 років і перекладена десятками мов?» Відповідь не обов'язкова — можна просто подумати.

Жива репліка: «Маар написав першу книжку про Суботика у 1973 році. Ви народилися п'ятдесят років потому — і все одно впізнаєте себе в Мартіні. Це і є ознака справжньої книжки.»

Диференціація

Рівень 1 — базовий
Заповнює «паспорт Суботика» за підказками. Знаходить у тексті один приклад реального й один — фантастичного. Бажання записує одним реченням. Переказує улюблений епізод за готовим планом (хто, де, що сталося).
Рівень 2 — розвинений
Характеризує Суботика й Мартіна, порівнює їх. Самостійно знаходить 2–3 приклади поєднання реального й фантастичного та пояснює їхню роль. Бажання описує з поясненням — чому саме це. Читає улюблений уривок виразно.
Рівень 3 — поглиблений
Аналізує образ Суботика як символ (чого саме?). Пояснює, як автор використовує фантастику, щоб говорити про реальні проблеми дитини. Бажання описує розгорнуто з власними роздумами. Може порівняти Суботика з іншим фантастичним другом із відомих книжок чи фільмів.

👁 Підтримка для учнів з ООП

«Паспорт Суботика» з готовими варіантами для вибору (замість пустих рядків — 3–4 слова на вибір). Таблиця «реальне / фантастичне» з одним готовим прикладом у кожній колонці. Бажання — усно або малюнком. «Карта героя» заповнюється разом з асистентом або в парі. Виразне читання — за бажанням, без примусу.

Формувальне оцінювання

Критерії успіху — «Я досяг мети, якщо...»

  • Я можу описати Суботика і пояснити, чому він оптимістичний персонаж
  • Я можу навести приклад реального і фантастичного з тексту книжки
  • Я записав або розповів своє бажання і пояснив, чому воно важливе
  • Я навів хоча б один аргумент або цитату з тексту під час обговорення
  • Я переказав або виразно прочитав улюблений епізод

Інструмент самооцінки

Наприкінці уроку кожен учень на стікері завершує три речення:

  • 🌟 «Сьогодні в мене вийшло...»
  • 🤔 «Мені було важко, коли...»
  • 📖 «Після цього уроку мені хочеться дізнатись / прочитати...»

Стікери — анонімно — приклеюються на «дошку Суботика» (будь-яке місце в класі). Вчитель читає їх після уроку, щоб зрозуміти стан класу — не оцінити, а почути.

Фрази зворотного зв'язку

«Ти чудово знайшов цей момент у тексті — саме він показує, чому Суботик такий особливий.»
«Твоє бажання дуже чесне. Видно, що ти не боявся написати справжнє.»
«Спробуй підкріпити свою думку прикладом із тексту — де саме це видно?»
«Ти описав, що Суботик добрий. А що в тексті показує нам цю доброту — яким вчинком?»

Домашнє завдання

  • Базове: дочитати визначений розділ, підготувати переказ одного епізоду (5–7 речень).
  • Творче: намалювати Суботика таким, яким ти його уявляєш — і написати під малюнком три слова, що його описують.
  • Дослідницьке: знайти, скільки книжок про Суботика написав Пауль Маар і як вони називаються. Принести список у клас.

Додаткові матеріали та ресурси

  • Пауль Маар. «Машина для здійснення бажань, або Суботик повертається в суботу» (текст / уривки) Рекомендуємо роздрукувати три ключові сцени: перша зустріч Мартіна з Суботиком, сцена здійснення бажання, фінальна розмова. Цього достатньо для повноцінного уроку навіть без повного прочитання книжки вдома.
  • Chytanka.com.ua Онлайн-бібліотека для домашнього читання. Зручно дати учням пряме посилання на текст — без реєстрації й безкоштовно.
  • На урок — naurok.com.ua Є готові презентації й тести до книжки. Корисно для швидкої перевірки прочитаного або як візуальна опора під час уроку.
  • Mentimeter.com Для підсумку «Суботик у трьох словах» — учні вводять слова з телефонів і бачать хмарку на екрані в реальному часі. Ефектно і швидко.
  • Ілюстрації до серії книжок про Суботика (пошук у Google Images за запитом "Das Sams Paul Maar") Оригінальні ілюстрації Франца Йозефа Тріппа чудово передають характер Суботика. Кілька картинок на слайді або роздруківці — гарний якір для першого знайомства з персонажем.

Часті запитання вчителів

Що робити, якщо учні кажуть, що книжка «для малих»?
Не сперечайтеся. Просто запитайте: «А що в ній є тільки для малих? Давайте знайдемо». Разом шукаємо в тексті теми самотності, нерозуміння з боку дорослих, страху здатися смішним. Коли учні самі знайдуть ці теми — скепсис зникає. П'ятикласники вразливі саме в цих точках, навіть якщо не визнають цього.
Як пояснити «реальне і фантастичне», якщо учні плутають ці поняття?
Найпростіша перевірка: «Це могло б статися в нашому класі без жодної магії?» Якщо так — реальне. Якщо ні — фантастичне. Для наочності беремо два речення з тексту: одне звичайне (Мартін іде до школи) і одне магічне (Суботик матеріалізується з нізвідки) — і порівнюємо. Термін «фантастичне» вводимо після прикладу, а не до.
Чи треба пояснювати учням, що Суботик — метафора? Чи не зарано для 5 класу?
Не треба ні вводити термін «метафора», ні приховувати його. Просто запитайте: «Як ви думаєте, що уособлює Суботик? Чого так хоче Мартін насправді?» Учні самі прийдуть до ідеї — дружба, розуміння, свобода мріяти. Ваше завдання — не дати відповідь, а поставити правильне запитання.
Що якщо учень напише «дивне» або надто особисте бажання?
Це означає, що він довірився — і це найцінніше, що може статися на уроці літератури. Ніяк не коментуйте зміст. Якщо учень зачитує вголос — дякуйте за відкритість. Ніколи не просіть пояснити «чому саме це» публічно — тільки в приватній розмові й тільки якщо сам захоче.

Типові помилки учнів і як їх виправляти

⚠️
«Суботик — добрий, бо він допомагає» — і більше нічого ✅ Запитуємо: «А що саме він робить, щоб допомогти? Знайди в тексті конкретний вчинок». Переходимо від загальної оцінки до деталі. Одна деталь — краща характеристика, ніж десять прикметників.
⚠️
У таблиці «реальне / фантастичне» учні пишуть однакове в обох колонках ✅ Повертаємося до перевірки: «Це могло б статися без магії?» Даємо ще один приклад разом — вчитель пише на дошці, клас вирішує, в яку колонку. Потім учні продовжують самостійно.
⚠️
Бажання у завданні «Моє справжнє бажання» — шаблонне («хочу миру в усьому світі») ✅ Не критикуємо. Просто перепитуємо тихо й особисто: «А є щось, чого ти хочеш особисто для себе — прямо зараз?» Шаблонні відповіді — це захист, а не байдужість. Дайте ще хвилину і безпечну атмосферу.

Авторська нотатка

Я люблю цей урок за те, що він завжди ламає мої очікування. Думаєш: ну, книжка про смішне синє створіння, п'ятий клас — буде галасливо й поверхово. А потім хтось пише бажання — і зупиняє весь клас. Одного разу хлопець написав: «Хочу, щоб мій тато приходив додому раніше, поки я ще не сплю». Я тоді довго мовчав перед тим, як сказати щось.

Несподіванка завжди виникає у вправі «Суботик очима різних героїв». Коли групі дорослих персонажів треба пояснити, чому вони не бачать Суботика — діти раптом серйозніють. Вони відчувають: це не про книжку. Це про те, як дорослі не помічають дитячих потреб. І тут варто не поспішати — дати їм побути в цьому відкритті.

Що зробив би інакше: не давав би завдання «Моє бажання» одразу — спочатку потрібна довіра. Якщо клас тільки знайомиться з темою, краще починати з бажання Мартіна, а потім переходити до власного. Так менший ризик, що учні напишуть «правильне», а не справжнє.

Порада колезі: не намагайтеся «розкрити тему» до кінця уроку. Суботик — персонаж, який живе після книжки. Нехай учні виходять із класу з питаннями, а не з відповідями. Хороший урок — це не крапка, а три крапки.

Модельна навчальна програма. Богданець-Білоскаленко Н. І., Снєгірьова В. В., Фідкевич О. Л. | Редакція 2023 року (НУШ), підручниками О. Ніколенко, В. Ковбасенка та навчальними виданнями 2023–2025 років. Розділ 5. Для читання та обговорення.

Назад Зміст

Сикало Євген
Автор матеріалу
Сикало Євген

Автор навчальних матеріалів із зарубіжної літератури. Понад 20 років досвіду роботи з освітнім контентом для вчителів, учнів та батьків.

Посилання на схожі матеріали:

Дата останньої редакції: 09 квітня 2026

Пошук на сайті

📚 Асистент з літератури
Вітаю! Я допоможу вам розібратися з творами зарубіжної літератури — аналіз, образи героїв, біографії авторів. Просто напишіть наприклад назву твору чи автора. Про що запитаєте?
✦ ШІ‑Асистент