Меню

Розробки уроків із зарубіжної літератури 6 клас - Сикало Євген 2025 Головна

Розділ 3. Дитинство і мрії

Герберт Веллс. «Чарівна крамниця» — розробка уроку, 6 клас НУШ

6 клас НУШ Герберт Веллс Чарівна крамниця Фантастика Дитинство і мрії Формувальне оцінювання

Чому цей урок — особливий

Є твори, які здаються простими — і від цього стають пастками. «Чарівна крамниця» Веллса виглядає як мила фантастична пригода батька і сина: незвичайна крамниця, чарівні іграшки, жонглюючі кулі та загадкові перетворення. Але за цим стоїть питання, яке шестикласники відчувають щодня, навіть якщо ніколи не формулювали вголос: куди зникають дива, коли ти дорослішаєш? Чому батько бачить крамницю одним чином, а Джіп — зовсім іншим? Чи справді дива трапляються лише з тими, хто в них вірить — чи це лише красива ідея для дітей? Веллс написав цю новелу в 1903 році, але ці питання нікуди не поділися. Шість клас — той самий момент, коли дитина починає усвідомлювати: казкове і реальне живуть в різних кімнатах. Цей урок — шанс потримати двері відчиненими трохи довше.

Методичний паспорт уроку

Предмет Зарубіжна література
Клас 6 клас (НУШ)
Тип уроку Урок аналізу художнього тексту з елементами дослідницької роботи та міжтекстового зіставлення
Розділ / модуль Розділ 3. Дитинство і мрії
Тема Герберт Веллс. «Чарівна крамниця». Фантастичний світ у новелі; чарівні елементи і перетворення. Ідея: дива трапляються з тим, хто в них вірить
Очікувані результати Учень / учениця вміє: виявляти фантастичні елементи та перетворення у творі; пояснювати ідею новели своїми словами; зіставляти сюжети оповідань зарубіжних та українських письменників про дитинство; усно переказувати — стисло і вибірково — прослуханий художній текст; брати участь в обговоренні.

Учень / учениця розуміє: що фантастика у Веллса — це не просто «неправдоподібні події», а спосіб говорити про важливе; чому батько і Джіп сприймають крамницю по-різному; як ідея твору пов'язана з темою дитинства і дорослішання.
Компетентності НУШ Читацька, комунікативна (усна й письмова), критичне мислення, соціальна (робота в групах), загальнокультурна (зіставлення творів різних літератур)
Обладнання Текст новели (роздрукований або електронний); стікери двох кольорів; аркуші для групової роботи; дошка або фліпчарт
Міжпредметні зв'язки Українська література (оповідання про дитинство — Вінграновський, Стус, Нестайко), Мистецтво (ілюстрація як інтерпретація тексту), Психологія / основи здоров'я (дитяче сприйняття світу)

Я хочу, щоб після цього уроку учні зрозуміли: фантастика — це не втеча від реальності. Це спосіб побачити реальність точніше. Веллс написав не казку — він написав дуже точну розповідь про те, як дорослі втрачають здатність дивуватися. І про те, як важливо цю здатність берегти.

Мотиваційний вступ

Варіант А — Провокаційне запитання

Без попередження пишемо на дошці одне запитання і мовчки чекаємо відповідей:

«Ви коли-небудь бачили щось, у що дорослий поряд з вами — не повірив?»

Даємо 2–3 хвилини подумати. Потім — по колу або хто хоче. Важливо: не коментувати відповіді одразу. Просто слухаємо і записуємо на дошці ключові слова: «не повірив», «сказав: вигадуєш», «побачив по-іншому», «дитяча фантазія».

Після цього говоримо: «Сьогодні ми читатимемо твір, у якому саме це і відбувається. Батько і шестирічний Джіп заходять до крамниці — і бачать зовсім різні речі. Чому? Давайте розбиратися.»

Варіант Б — Мікроісторія

Розповідаємо від себе — просто, без пафосу:

Коли мені було сім, я був абсолютно переконаний, що в коридорі нашої квартири живе хтось маленький і невидимий. Щовечора я залишав на підвіконні шматочок хліба. Одного ранку він зникав — і я вірив. Потім мені розповіли, що хліб прибирала мама. І щось дуже маленьке й важливе в мені тоді змінилося. Я читав «Чарівну крамницю» і думав саме про це — про той момент, коли щось перестає бути дивом. Веллс написав про нього краще, ніж я зміг би.

Питаємо: «А у вас був такий момент — коли щось магічне раптом отримало звичайне пояснення? Як ви себе почували?» Кілька відповідей — і ми вже всередині теми.

Хід уроку — 45 хвилин

①
Виклик — «Що ти бачиш у вікні крамниці?»
5–7 хв

Вчитель зачитує вголос перший абзац новели — той момент, коли батько і Джіп помічають крамницю на звичній вулиці. Після читання — питання без попередження: «Хто з них помітив крамницю першим? Чому, як вам здається?»

Учні відповідають вголос — без рук, хто хоче. Записуємо на дошці дві колонки: «Що бачить Джіп» і «Що бачить батько». Поки учні ще не знають продовження — заповнюємо колонки їхніми здогадками. До кінця уроку повернемось і перевіримо, наскільки вони були точними.

🎒 Дія учня
Слухає фрагмент, формулює першу здогадку про різницю між сприйняттям дитини і дорослого. Висловлюється вголос або кивком підтримує чужу думку.
👩‍🏫 Роль вчителя
Читає виразно — і не поспішає. Не пояснює після читання одразу: дає паузу. Фіксує здогадки без оцінювання: «Добре. Ще хтось?»
Жива репліка: «Перш ніж ми підемо далі — запам'ятайте свою відповідь. Наприкінці уроку ви перевірите, чи були праві.»
②
Дослідження — фантастичні елементи і як вони працюють
12–15 хв

Учні читають або слухають новелу — повністю або найважливіші фрагменти (якщо текст читався вдома, цей час іде на перечитування ключових сцен). Завдання під час читання: на стікерах двох кольорів позначати:

🟡 Фантастичний елемент
Щось, чого не буває в реальному житті. Жонглюючі кулі, що самі летять. Іграшки, що рухаються. Двері, яких немає. Записати: що саме і на якій сторінці.
🟢 Перетворення
Момент, коли щось або хтось змінюється — і вже не буде таким самим. Хто змінюється? Як? Записати одним реченням.

Після читання — 3 хвилини: учні в парах порівнюють свої стікери. Що збіглося? Де різні думки? Пари, у яких є розбіжність — озвучують її класу. Вчитель фіксує підсумок: список фантастичних елементів і перетворень на дошці.

🎒 Дія учня
Читає / перечитує текст, робить позначки стікерами. Порівнює з сусідом — не шукає «правильну» відповідь, а обговорює розбіжності.
👩‍🏫 Роль вчителя
Під час читання — ходить між рядами, дивиться на стікери. Підходить до пар із розбіжностями: «Поясніть мені — де не збіглися?» Не виправляє одразу — дає парі спочатку спробувати домовитися.
Жива репліка: «Якщо у вас з сусідом різні стікери — це не помилка. Це і є найцікавіше місце в тексті. Саме там є що обговорювати.»
③
Осмислення — чому батько і Джіп бачать різне?
10–12 хв

Групова робота: клас ділиться на 3–4 групи. Кожна отримує аркуш з одним завданням:

Група 1: Зберіть усі деталі, як батько сприймає крамницю. Чому він реагує саме так? Яка риса його характеру за цим стоїть?

Група 2: Зберіть усі деталі, як Джіп сприймає крамницю. Що дозволяє йому бачити більше? Це про вік — чи про щось інше?

Група 3: Знайдіть момент, коли крамниця змінюється або зникає. Що стається з батьком у фіналі? Як це можна пояснити?

Група 4 (або частина груп 1–3): Пригадайте твір українського письменника про дитинство, який ви читали. Яка в ньому головна ідея? Що спільного з ідеєю Веллса?

5–6 хвилин на роботу в групі, потім — коротка презентація (1–2 хвилини кожна). Вчитель після кожної презентації ставить одне уточнювальне питання — не оцінює, а розвиває думку далі.

🎒 Дія учня
Шукає відповідь у тексті, обговорює з групою, формулює спільний висновок. Під час презентації — слухає інші групи і може доповнити або не погодитися.
👩‍🏫 Роль вчителя
Не дає готових відповідей. Підходить до групи, яка «застрягла», і питає: «А де в тексті це видно? Покажіть мені речення.» Час від часу нагадує: «Три хвилини — готуйтесь представляти.»
Жива репліка: «Батько заходить до тієї самої крамниці, що й Джіп. Але вони ніби в різних місцях. Хто з них правий — і чи взагалі це правильне питання?»
④
Рефлексія змісту — ідея новели своїми словами
8–10 хв

Індивідуальне письмове завдання. Кожен учень відповідає на три питання в зошиті — коротко, своїми словами. Не конспект, не переказ — особиста думка:

  • Яка головна ідея новели? Запиши одним-двома реченнями — так, як ти її зрозумів.
  • Хто в цій новелі тобі ближчий — Джіп чи батько? Чому?
  • Чи вірить сам Веллс у дива? Знайди в тексті підтвердження своєї думки.

Після написання — повертаємось до дошки з колонками, заповненими на початку уроку. Перевіряємо разом: що учні вгадали правильно, де помилилися, що стало несподіванкою?

🎒 Дія учня
Пише самостійно — без обговорення. Після цього порівнює свої здогадки з початку уроку з тим, що з'ясував.
👩‍🏫 Роль вчителя
Під час письма — не підказує. Після — просить двох-трьох учнів зачитати відповідь на перше питання. Не виправляє формулювання, якщо думка правильна: «Ти сказав це інакше, ніж я б сказав, — але по суті точно.»
Жива репліка: «Зараз у ваших зошитах — ваша власна версія ідеї Веллса. Не моя, не підручника. Ваша. Це і є найважливіший результат уроку.»
⑤
Підсумок — «Одне слово про крамницю»
3–5 хв

По колу — кожен говорить одне слово, яке асоціюється з «Чарівною крамницею» після уроку. Слова записуємо на дошці. Потім питаємо: «Чи є серед цих слів те, яке підходить і до дитинства взагалі?» Два-три речення від класу — і підсумовуємо.

Жива репліка: «Дивіться — скільки різних слів. Одна новела, один клас — і ніхто не повторився. Веллс писав про конкретну крамницю на конкретній вулиці, але кожен із вас побачив у ній щось своє. Ось що таке хороша література.»

Диференціація

Рівень 1 — базовий
Називає 2–3 фантастичних елементи новели з допомогою навідних питань. Пояснює, чим Джіп відрізняється від батька, — одним реченням. Відповідає на питання рефлексії усно, без запису. Бере участь в обговоренні на рівні «підтримую / не підтримую».
Рівень 2 — розвинений
Знаходить фантастичні елементи самостійно, записує їх із цитатами. Пояснює ідею новели своїми словами. Зіставляє сюжет Веллса з українським твором — називає одну спільну рису. Записує відповіді на три питання рефлексії повними реченнями.
Рівень 3 — поглиблений
Аналізує, як фантастика у Веллса пов'язана з ідеєю твору — не лише перераховує елементи, але пояснює їхню функцію. Зіставляє двох письменників: знаходить схожості й відмінності в підходах до теми дитинства. Формулює власну позицію: чи вірить автор у дива насправді?

👁 Підтримка для учнів з ООП

Роздрукована картка з коротким переказом сюжету і списком фантастичних елементів (заповнити самостійно або разом з асистентом). Питання рефлексії спрощені: «Що найбільше тебе здивувало в цій крамниці?» і «Хто тобі сподобався більше — Джіп чи його тато?» Участь у груповій роботі — за бажанням, роль спостерігача або того, хто записує відповіді групи. Малюнок «Що я уявляю, читаючи про крамницю» замість письмового завдання.

Формувальне оцінювання

Критерії успіху — «Я досяг мети, якщо...»

  • Я можу назвати не менше трьох фантастичних елементів новели і пояснити, як вони пов'язані між собою
  • Я пояснив(ла) ідею «дива трапляються з тим, хто в них вірить» на прикладі конкретних сцен із тексту
  • Я взяв(ла) участь в обговоренні — висловив(ла) власну думку або підтримав(ла) / оскаржив(ла) думку іншого
  • Я зміг(ла) зіставити «Чарівну крамницю» з твором українського автора — знайти щось спільне або відмінне

Інструмент самооцінки

Наприкінці уроку — «Крамниця Джіпа»: учень малює на маленькому аркуші три полиці і підписує, що поставить на кожну:

  • 🟩 Верхня полиця: «Я добре зрозумів(ла) і можу пояснити...»
  • 🟨 Середня полиця: «Я ще не впевнений(а), але хочу розібратися з...»
  • 🟥 Нижня полиця: «Мені було складно з...»

Аркуші здаються вчителю або залишаються в зошиті — без оцінювання. Це орієнтир для вчителя перед наступним уроком.

Фрази зворотного зв'язку

«Ти знайшов саме те місце в тексті, де ідея стає видимою. Це не просто переказ — це аналіз.»
«Ти порівняв Веллса з українським автором і знайшов не очевидне — а точне. Це складніше, ніж здається.»
«Ти назвав елемент — а тепер поясни, навіщо він тут. Що б змінилося, якби Веллс його прибрав?»
«Ідея правильна, але вона поки що ширша, ніж потрібно. Можеш звузити — прив'язати до конкретної сцени?»

Домашнє завдання

  • Базове: підготувати стислий усний переказ новели — 5–7 речень, тільки найголовніше. Не переказ усього поспіль, а вибірковий: що вважаєш найважливішим?
  • Творче: написати коротке есе (7–10 речень) «Яку крамницю я б відвідав(ла)?» — придумати власну чарівну крамницю і пояснити, що б там знайшов(ла).
  • Дослідницьке: знайти ще один твір — зарубіжний або український — де є схожа ідея: «дива з тим, хто вірить». Принести назву і 2–3 речення з поясненням, чому обрав(ла) саме його.

Додаткові матеріали та ресурси

  • Текст новели «Чарівна крамниця» — онлайн-версія Можна знайти на chytanka.com.ua або в електронних бібліотеках. Корисно роздрукувати ключові сцени (прихід до крамниці, сцена з кулями, фінал) для роботи на уроці — не весь текст, а саме ці фрагменти для групового аналізу.
  • На урок — naurok.com.ua Є готові презентації до теми Веллса і «Чарівної крамниці» для 6 класу. Використовуйте як опору — але не як основу. Краще брати окремі слайди з ілюстраціями й адаптувати під свій клас.
  • Українські твори для зіставлення Вінграновський «Первінка», Нестайко «Тореадори з Васюківки», Стус «З когорти сильних» — залежно від того, що проходили раніше. Головне: знайти спільне в темі дитячого сприйняття світу, а не шукати прямі паралелі.
  • Mentimeter.com Для підсумку «Одне слово про крамницю» — хмарка слів у реальному часі. Учні вводять з телефонів, результат одразу на екрані. Виглядає ефектно і займає хвилину.
  • Ілюстрації до новели Можна знайти в Google Зображення за запитом «H.G. Wells The Magic Shop illustration». Є кілька гарних варіантів — показати перед обговоренням і запитати: «Що художник побачив у цьому тексті?»

Часті запитання вчителів

Як пояснити «фантастичний елемент» так, щоб учні не просто перераховували «неможливі речі»?
Запитайте: «Навіщо Веллс це сюди помістив? Що б змінилося, якби цього не було?» Якщо учень може відповісти — він розуміє функцію елементу, а не просто його назву. Фантастичний елемент у Веллса — завжди про щось більше, ніж просто «неправдоподібно». Жонглюючі кулі — це не про цирк. Це про те, що у Джіпа буквально підхоплюються мрії. Підводьте до цього питаннями, а не поясненням.
Що робити, якщо учні не читали текст вдома і не знають сюжету?
Не панікуйте і не читайте нотацію. Зачитайте самі — вголос, виразно — три ключових фрагменти: початок (вхід до крамниці), кульмінацію (сцена з трансформаціями) і фінал. 10–12 хвилин, і клас знає достатньо для аналізу. Текст у Веллса короткий і добре читається вголос. Іноді це навіть краще, ніж домашнє читання: ви задаєте темп і робите паузи в потрібних місцях.
Як провести зіставлення з українською літературою, якщо учні погано пам'ятають ті твори?
Не потрібно повного знання тексту. Достатньо одного запитання: «У якому українському творі про дитинство, що ми читали, головний герой вірить у щось, у що дорослі не вірять?» Навіть якщо відповідь неточна — вона запускає порівняння. Можна також дати учням вибір із 2–3 варіантів і попросити вибрати найближче до Веллса. Зіставлення — не іспит з пам'яті, а спосіб подумати.
Чи варто обговорювати з учнями, що «відбулося насправді» у фіналі — чи залишити відкритим?
Залишайте відкритим — і це принципово важливо. Саме невизначеність фіналу і є частиною ідеї. Якщо вчитель дає «правильну» відповідь — він руйнує чарівність того, що Веллс навмисно залишив незавершеним. Краще запитати: «Ви хочете знати, що сталося насправді? А Веллс хотів, щоб ви це знали?» Пауза після цього питання вартує більше за будь-яке пояснення.

Типові помилки учнів і як їх виправляти

⚠️
Перераховують фантастичні елементи як список без зв'язку між ними ✅ Після переліку питаємо: «Що між ними спільного? Хто їх бачить — батько чи Джіп? Чому саме він?» Учень починає бачити систему, а не просто набір «дивних речей». Можна запропонувати: «Яку назву дати цьому списку — крім слова "фантастика"?»
⚠️
Ідея формулюється надто загально: «Треба вірити в дива» ✅ Це правильна думка, але поверхова. Питаємо: «А чому тоді батько в кінці опиняється там, де Джіп? Він теж почав вірити? Або щось інше?» Учень змушений повернутися до тексту і шукати нюанс. Ідея Веллса складніша: не просто «вір» — а «не забувай вірити, навіть коли виростеш».
⚠️
При зіставленні з українською літературою знаходять лише поверхове: «Теж про дітей» ✅ Питаємо конкретніше: «Герой якого твору теж вірить у щось, у що дорослі не вірять? Що він з цим робить? Чим схожа або відмінна реакція дорослих?» Зіставлення — завжди про ідею, не про сюжет. «Теж про дітей» — це тема. Нам потрібна спільна ідея.

Авторська нотатка

«Чарівна крамниця» — один із тих текстів, які я щоразу читаю трохи по-іншому. Коли вперше готував цей урок, мене найбільше цікавив фантастичний план: зібрати всі елементи, систематизувати, пояснити. Це спрацювало — але щось важливе було поза увагою. Тільки коли одна учениця запитала «а може, батько теж вірив, просто не хотів зізнатися?» — я зрозумів, де насправді серце цього тексту. Не в жонглюючих кулях. У людині, яка стоїть поруч із дивом і відводить погляд.

Найнепередбачуваніше в цьому уроці — зіставлення з українською літературою. Я очікував типових відповідей про Нестайка. Але одного разу хлопчик сказав, що «Чарівна крамниця» схожа на вірш Стуса, де автор описує, як дорослі забувають дитячу мову. Я не був до цього готовий. Але саме так і виглядає живий урок літератури — коли учень іде далі, ніж ти планував.

Де я помилявся: давав завдання на зіставлення занадто пізно — в кінці, коли часу не лишалося. Учні відповідали формально. Тепер зіставлення вбудоване в групову роботу — з часом на обмірковування. Результат зовсім інший.

Порада колезі: не бійтеся залишати фінал новели відкритим. Це не прогалина в аналізі — це навмисний прийом Веллса. Якщо після уроку хоч хтось запитає «а що все-таки сталося з батьком?» — ви зробили найголовніше: текст продовжує жити після дзвоника.

Відповідність навчальній програмі

Модельна навчальна програма. Богданець-Білоскаленко Н. І., Снєгірьова В. В., Фідкевич О. Л. | Редакція 2023 року (НУШ), підручниками О. Ніколенко, В. Ковбасенка та навчальними виданнями 2023–2025 років. Розділ 3. Дитинство і мрії. 6 клас.

Назад Зміст Далі

Сикало Євген
Автор матеріалу
Сикало Євген

Автор навчальних матеріалів із зарубіжної літератури. Понад 20 років досвіду роботи з освітнім контентом для вчителів, учнів та батьків.

Посилання на схожі матеріали:

Дата останньої редакції: 09 квітня 2026

Пошук на сайті

📚 Асистент з літератури
Вітаю! Я допоможу вам розібратися з творами зарубіжної літератури — аналіз, образи героїв, біографії авторів. Просто напишіть наприклад назву твору чи автора. Про що запитаєте?
✦ ШІ‑Асистент