Меню

Розробки уроків із зарубіжної літератури 5 клас - Сикало Євген 2025 Головна

Розділ 5. Для читання та обговорення

Дж. Р. Р. Толкін «Гобіт, або Туди і звідти» — розробка уроку, 5 клас НУШ

5 клас НУШ Дж. Р. Р. Толкін Добро і зло Фольклор і фентезі Формувальне оцінювання Диференціація

Чому цей урок — особливий

Білбо Беґґінс сидить у норі, п'є чай і нікуди не збирається. А потім — стукіт у двері, і все змінюється. Це не просто сюжет «Гобіта». Це відчуття, яке знайоме кожному п'ятикласнику: коли щось раптом виривається з-під контролю і тягне тебе туди, де страшно й цікаво водночас. Толкін написав свою книжку не для дорослих академіків — він розповідав казку власним дітям. І в цьому її сила: вона говорить напряму, без зайвих слів, про те, що таке хоробрість, дружба і вибір між зручністю і пригодою. У світі, де підлітки грають у Minecraft і дивляться серіали про магію, «Гобіт» залишається живим — бо Середзем'я виросло з тих самих фольклорних коренів, що й казки, які колись читали нашим дідусям і бабусям. Цей урок — шанс показати учням, що фентезі — не втеча від реальності, а спосіб краще її побачити.

Методичний паспорт уроку

Предмет Зарубіжна література
Клас 5 клас (НУШ)
Тип уроку Урок читання й обговорення художнього твору
Розділ / модуль Розділ 5. Для читання та обговорення
Тема Дж. Р. Р. Толкін «Гобіт, або Туди і звідти». Герої твору, боротьба добра зі злом, зв'язок Середзем'я з фольклором, моральні принципи
Очікувані результати Учень / учениця вміє: характеризувати головних і другорядних персонажів; знаходити й озвучувати доречні цитати; переказувати улюблені епізоди виразно; аргументувати власне ставлення до героїв; обмінюватися враженнями з однокласниками.

Учень / учениця розуміє: як у творі зображено боротьбу добра зі злом; що таке фольклорні мотиви і як вони живуть у фентезі; які моральні принципи відстоює автор через образи персонажів.
Компетентності НУШ Читацька, комунікативна, соціально-емоційна (емпатія, ціннісне ставлення), загальнокультурна
Обладнання Картки-профілі персонажів (роздатковий матеріал); дошка або фліпчарт; стікери трьох кольорів; за наявності — проєктор для карти Середзем'я
Міжпредметні зв'язки Українська та зарубіжна фольклористика (казкові мотиви), Мистецтво (ілюстрації Толкіна та художників), Етика (моральний вибір героїв)

Я хочу, щоб після цього уроку учні вийшли з розумінням простої речі: сміливість — це не відсутність страху, а рішення йти далі, попри страх. Білбо боявся. Але пішов. Якщо хоча б частина класу це відчує — урок відбувся.

Мотиваційний вступ

Варіант А — Провокаційне запитання

Ставимо запитання ще до того, як учні встигли розкласти зошити:

🐉 Якби до вас у двері постукав чарівник і запропонував небезпечну пригоду — ви б погодилися? Без гарантій повернення, без Wi-Fi, без смартфона. Тільки компанія дивних дворфів і один маг із дивним почуттям гумору.

Пауза. Нехай половина класу скаже «так», половина «ні» — і тут виникає перша дискусія. Потім: «Саме таке запитання постало перед Білбо Беґґінсом. І його відповідь вас здивує.»

Варіант Б — Мікроісторія

Розповідаємо від себе — без пафосу, звичайно:

Я вперше відкрив «Гобіта» в шостому класі — думав, що там просто казка про карликів. А потім прочитав рядок: «У норі в землі жив гобіт. Нора була комфортна, і гобіт — теж». І мене щось зупинило. Це ж я. Я теж люблю, коли комфортно. А далі — Ґендальф із тими тринадцятьма дворфами зруйнував цей комфорт. І я зрозумів: може, найцікавіше якраз там, де незручно.

Після цього питаємо: «Чи траплялося вам виходити із зони комфорту — і потім радіти, що таки вийшли?»

Хід уроку — 45 хвилин

①
Виклик — «Хто є хто у Середзем'ї»
5–7 хв

На дошці — імена персонажів: Білбо, Ґендальф, Торін, Смоґ, Ґоллум, Беорн. Учні отримують стікери і мовчки підходять до дошки: зелений — «знаю і люблю», жовтий — «знаю, але не впевнений/а», рожевий — «не знаю цього персонажа».

🎒 Дія учня
Оцінює своє знайомство з персонажами, прикріплює стікер, бачить, що однокласники знають те саме або більше — виникає природна цікавість.
👩‍🏫 Роль вчителя
Не коментує «правильно — неправильно». Дивиться на картину і будує перший місток: «Ось де ми зараз. До кінця уроку кожен із вас зможе розповісти про когось із цих персонажів.»
Жива репліка: «Дивіться — Ґоллум зібрав найбільше рожевих стікерів. Він і в книжці так: маленький, непомітний, але ключова фігура. Сьогодні ви з ним познайомитеся.»
②
Дослідження — «Читаємо і думаємо»
12–15 хв

Вчитель обирає два ключові епізоди і роздає їх на картках або зачитує вголос:

  • Епізод 1: Ґендальф приходить до Білбо і пропонує пригоду (розділ 1). Коротко, виразно, з паузами.
  • Епізод 2: Загадки Ґоллума (розділ 5) — 3–4 загадки, учні намагаються відгадати самі.

Після кожного уривку — коротка зупинка: «Що ви помітили? Що вас здивувало?» Не аналіз — перше враження.

🎒 Дія учня
Слухає або читає мовчки, відзначає олівцем те, що зачепило. Відповідає на запитання одним реченням — без підготовки, «з голови».
👩‍🏫 Роль вчителя
Читає виразно, з інтонацією — це зразок виразного читання. Не пояснює текст до читання — дає учням зустрітися з ним самостійно.
Жива репліка: «Загадку про час Ґоллум вважає найпростішою. А що думаєте ви? У кого є відповідь — не підказуйте, нехай інші теж спробують.»
③
Осмислення — «Персонажі під мікроскопом»
10–12 хв

Клас ділиться на чотири групи. Кожна група отримує картку персонажа: Білбо, Ґендальф, Торін, Ґоллум. Завдання — за 5 хвилин заповнити три рядки:

  • Хто він/вона — одним реченням своїми словами
  • Що він робить — один конкретний вчинок із книжки
  • Моє ставлення до нього — одне слово і коротке пояснення

Потім кожна група представляє свого персонажа решті класу — 1 хвилина, не більше. Клас може ставити одне запитання після кожного виступу.

🎒 Дія учня
Обговорює в групі, знаходить спільну позицію, говорить від імені групи — але може додати особисту думку. Слухає інших і ставить запитання.
👩‍🏫 Роль вчителя
Ходить між групами, не підказує, але може запитати: «А чому саме цей вчинок ви обрали?» Регулює час, допомагає сором'язливим учням почати говорити.
Жива репліка: «Цікаво, що група Ґоллума написала "жалість" як своє слово. Хтось написав би "огида". Толкін спеціально зробив його таким — щоб ми не знали, як до нього ставитися. Це і є майстерність автора.»
④
Рефлексія змісту — «Моя цитата»
8–10 хв

Кожен учень отримує аркуш або записує в зошит. Вчитель зачитує п'ять коротких цитат із «Гобіта» (вибір вчителя — орієнтовані на теми хоробрості, дружби, жадібності, доброти). Завдання:

  • Обрати одну цитату, яка найбільше відгукується
  • Написати 3–5 речень: чому саме ця? З яким моментом свого життя вона пов'язана?
  • Бажаючі — зачитують вголос
🎒 Дія учня
Думає індивідуально, пише щиро. Ніхто не оцінює і не виправляє — це особистий текст. Ділиться лише якщо хоче.
👩‍🏫 Роль вчителя
Забезпечує тишу. Сам/сама також пише — або робить вигляд, що пише: це сигнал, що завдання серйозне і важливе.
Жива репліка: «Якщо ви зараз пишете і думаєте "це дурниця" — саме зараз відбувається найважливіше. Читання — це завжди трохи незручно. Бо воно змушує думати про себе.»
⑤
Підсумок — «Три слова»
3–5 хв

Кожен учень — одне слово, яке описує «Гобіта» або урок. Вчитель записує всі слова на дошці без коментарів. Виникає колективний портрет — і кожен бачить себе в ньому.

🎒 Дія учня
Формулює особисте враження у єдиному слові — це важче, ніж здається. Чує слова однокласників і бачить різноманітність реакцій.
👩‍🏫 Роль вчителя
Записує швидко, не оцінює, не дивується жодному слову. Зберігає список — і повертається до нього наприкінці вивчення теми.
Жива репліка: «"Дракон", "хоробрість", "нудно", "магія", "золото" — подивіться на цю дошку. Це і є Середзем'я очима нашого класу. Наступного разу — продовжуємо.»

Диференціація

Рівень 1 — базовий
Називає головного героя і описує один його вчинок. Картку персонажа заповнює за опорними запитаннями. Цитату обирає з-поміж двох запропонованих варіантів. Може відповідати усно, а не письмово.
Рівень 2 — розвинений
Характеризує персонажа самостійно, наводить два-три приклади з тексту. Письмово пояснює вибір цитати, пов'язуючи її з темою добра і зла. Бере участь у груповому обговоренні.
Рівень 3 — поглиблений
Порівнює двох персонажів, знаходить фольклорний прообраз образу дракона чи гоблінів. Формулює власну моральну оцінку вчинку героя з аргументами. Може запропонувати альтернативний розвиток сюжету.

👁 Підтримка для учнів з ООП

Картка персонажа адаптована: збільшений шрифт, ключові слова виділені, опорні запитання конкретні («Що Білбо зробив хороброго?» замість «Охарактеризуй героя»). Для учнів із труднощами письма — відповідь усна або у формі малюнка з підписом. Завдання з цитатою виконується у парі з ресурсним учнем або вчителем-асистентом. Групова робота: такі учні отримують роль «хранителя цитат» — зачитують готовий текст вголос, не генеруючи власний.

Формувальне оцінювання

Критерії успіху — «Я досяг мети, якщо...»

  • Я можу назвати головних персонажів «Гобіта» і пояснити, хто з них позитивний, хто — негативний, і чому це не завжди очевидно
  • Я можу навести конкретний вчинок будь-якого персонажа з книжки
  • Я обрав/обрала цитату і написав/написала, чому вона мені близька
  • Я висловив/висловила власну думку про когось із героїв — і підкріпив/підкріпила її прикладом

Інструмент самооцінки

Наприкінці уроку кожен малює у зошиті три кола й обводить те, що відповідає дійсності:

  • 🟢 Я можу пояснити іншому, про що «Гобіт» і хто такий Білбо
  • 🟡 Я розумію, але сказати складно — потрібно ще раз подивитися
  • 🔴 Мені треба ще раз уважніше прочитати або запитати

Фрази зворотного зв'язку

«Ти знайшов/знайшла дуже точне слово для характеристики Ґоллума — видно, що ти відчув/відчула цей образ.»
«Твоя цитата і пояснення до неї — справжній читацький щоденник. Це і є грамотний аналіз.»
«Спробуй знайти в тексті ще один приклад — тоді твоя думка буде ще переконливішою.»
«Цікава думка! А як би ти довів/довела її цитатою з книжки? Де саме це написано?»

Домашнє завдання

  • Базове: переказати улюблений епізод «Гобіта» (3–5 речень) у читацькому щоденнику або усно комусь удома.
  • Творче: намалювати або описати словами свого уявного персонажа Середзем'я — з іменем, особливістю і одним умінням.
  • Дослідницьке: знайти в українських казках дракона або скарб — і порівняти з образом Смоґа. Чим схожі? Чим різні? (2–3 речення)

Додаткові матеріали та ресурси

  • Chytanka.com.ua Безкоштовний доступ до українського перекладу «Гобіта». Зручно задати уривок для читання вдома — учні відкривають із телефона.
  • YouTube: «Гобіт» — аудіокнига (українська озвучка) Для учнів, яким важко читати самостійно: аудіоформат допомагає «увійти» у текст. Можна слухати по дорозі до школи — це теж читання.
  • На урок — naurok.com.ua База карток і тестів до «Гобіта». Корисно для швидкої перевірки читання або для підготовки роздаткового матеріалу.
  • Карта Середзем'я (кольорова, роздатка або проєкція) Толкін сам намалював карту до книжки. Роздрукована карта — не декорація, а робочий інструмент: учні можуть позначати маршрут подорожі Білбо.
  • Книжка: Дж. Р. Р. Толкін «Гобіт» — переклад Олени О'Лір Один із найбільш читабельних українських перекладів для дитячої аудиторії. Мова жива, персонажі звучать природно.

Часті запитання вчителів

Що робити, якщо учні не читали «Гобіта»?
Не панікуйте — це нормально для розділу «Для читання та обговорення». Починайте з уривків на уроці: короткий текст + кілька запитань і більшість класу «входить» у твір через фрагмент. Тих, хто читав, ставте поруч із тими, хто не читав — у групах це природно вирівнює рівень. Завдання формуються так, щоб можна було відповідати і на основі уривків із уроку.
Як пояснити зв'язок «Гобіта» з фольклором п'ятикласнику?
Через конкретні образи: дракон, що сидить на скарбі — це той самий дракон із казок вашого дитинства. Гноми-шахтарі — майже як гномики Грімм. Чарівник-наставник — дід Мороз, добрий маг, мудрець. Питайте учнів: «А де ви зустрічали щось схоже в українських казках?» Вони самі знайдуть паралелі — ваше завдання лише їх помітити і назвати словом «фольклорний мотив».
Чи варто показувати фрагмент фільму Пітера Джексона на уроці?
Так, але після читання, а не замість. 2–3 хвилини відео як порівняння — цінно: учні бачать, як режисер «читав» той самий текст. Чудове запитання після перегляду: «Що є у книжці, чого немає у фільмі?» Це органічно веде до теми цінності книжкового тексту — без повчань.
Як оцінювати читання, якщо хтось явно не читав?
На цьому уроці не ставимо оцінок за знання тексту. Формувальне оцінювання — за участь в обговоренні, за висловлену думку, за роботу в групі. Учень, який щиро сказав «я не читав, але мені цікаво» — вже включений. Санкції за нечитання вбивають мотивацію. Кращий наслідок хорошого уроку — учень іде читати після нього.

Типові помилки учнів і як їх виправляти

⚠️
«Білбо — позитивний, Смоґ — негативний» — і більше нічого ✅ Запитуємо: «А Ґоллум — хто? А Торін — він добрий чи ні? Він добрий, але жадібний. Це суперечність? Чи це — людяність?» Толкін навмисно ускладнює образи — допоможіть учням це побачити.
⚠️
Переказ сюжету замість характеристики персонажа ✅ До початку роботи даємо чітке формулювання: «Характеристика — це не "що він зробив", а "який він є". Вчинок — лише доказ». Можна навести приклад: «Білбо пожалів Ґоллума — це вчинок. Отже, він — милосердний. Ось характеристика.»
⚠️
Цитата без пояснення — «мені сподобалося і все» ✅ Ставимо одне конкретне запитання: «Чому саме ці слова? Що в них є таке, чого немає в інших?» Три слова підказки на дошці: нагадує, дивує, торкається — нехай учні оберуть одне й розгорнуть.

Авторська нотатка

«Гобіт» — один із тих уроків, де клас може несподівано розділитися надвоє: половина в захваті, половина нудьгує. І це нормально. Толкін — не для всіх і одразу. Моє завдання не переконати, що книжка чудова, а показати, що в ній є щось варте уваги навіть для тих, хто не любить фентезі.

Де виникають несподіванки — у завданні з цитатами. Минулого разу хлопець, який весь урок мовчав і крутив ручку, обрав цитату про те, що навіть маленька людина може змінити хід великих подій. І написав: «Я теж маленький, але я теж хочу щось змінити». Я не сподівався. Такі моменти не плануються — але заради них і будується весь урок.

Що зробив би інакше: не намагався б охопити весь твір за один урок. Краще — один-два епізоди, але глибоко. П'ятикласники добре тримають увагу на конкретному, але губляться в узагальненнях. Дайте їм Ґоллума з його загадками — і вони самі дійдуть до теми добра і зла.

Порада колезі: якщо клас не читав — не засмучуйтесь і не докоряйте. Почніть з уривку про загадки. Дайте учням зіграти в них — і книжка відкриється сама. Толкін знав, що робив, коли вставив туди цю главу. Вона чіпляє навіть тих, хто «не читач».

Модельна навчальна програма. Богданець-Білоскаленко Н. І., Снєгірьова В. В., Фідкевич О. Л. | Редакція 2023 року (НУШ), підручниками О. Ніколенко, В. Ковбасенка та навчальними виданнями 2023–2025 років. Розділ 5. Для читання та обговорення. Дж. Р. Р. Толкін «Гобіт, або Туди і звідти».

Назад Зміст Далі

Сикало Євген
Автор матеріалу
Сикало Євген

Автор навчальних матеріалів із зарубіжної літератури. Понад 20 років досвіду роботи з освітнім контентом для вчителів, учнів та батьків.

Посилання на схожі матеріали:

Дата останньої редакції: 09 квітня 2026

Пошук на сайті

📚 Асистент з літератури
Вітаю! Я допоможу вам розібратися з творами зарубіжної літератури — аналіз, образи героїв, біографії авторів. Просто напишіть наприклад назву твору чи автора. Про що запитаєте?
✦ ШІ‑Асистент