Меню

Розробки уроків із зарубіжної літератури 6 клас - Сикало Євген 2025 Головна

Розділ 7. Для читання та обговорення

Ульф Старк «Чи вмієш ти свистати, Юганно?» — розробка уроку, 6 клас НУШ

6 клас НУШ Ульф Старк Домашнє читання Самотність і зв'язок поколінь Проблемні запитання Формувальне оцінювання

Чому цей урок — особливий

Шестикласники живуть у світі, де старість видається чимось далеким і трохи незручним. Дідусі й бабусі — це тепер майже окрема планета: інші теми, інший ритм, інший спосіб говорити про важливе. І саме тому коротка повість шведського письменника Ульфа Старка про двох хлопчаків і незнайомого старого в будинку для літніх людей може зробити те, чого не зробить жоден мотиваційний плакат. Вона ставить дитину поруч із людиною, яка помирає. Не страшно, не мелодраматично — а тихо і дуже по-людськи. Коли Пу і Юганна вигадують дідуся для чужого самотнього старого — вони вчаться давати те, чого самі ще не розуміють. Цей урок важливий сьогодні, бо проблема самотності нікуди не зникла — і в класі напевно є діти, які знають, що таке бути поряд із літньою людиною, яка потребує простої присутності. Поговорити про це через книжку — безпечно. Відверто. І по-справжньому.

Методичний паспорт уроку

Предмет Зарубіжна література
Клас 6 клас (НУШ)
Тип уроку Урок читання та обговорення (домашнє читання за вибором)
Розділ / модуль Розділ 7. Для читання та обговорення
Тема Ульф Старк «Чи вмієш ти свистати, Юганно?». Проблеми самотності, ставлення до людей похилого віку, духовний зв'язок між поколіннями, світ добра і милосердя
Очікувані результати Учень / учениця вміє: відповідати на проблемні запитання про твір; читати фрагменти вголос і коментувати їх; обмінюватися думками щодо прочитаного; аналізувати вчинки героїв і формулювати власну позицію; зіставляти текст із можливою екранізацією; висловлювати читацький відгук.

Учень / учениця розуміє: що таке самотність і як вона впливає на людину в будь-якому віці; чому взаємодія між поколіннями збагачує обидві сторони; як маленький людський вчинок може означати більше, ніж тривале мовчання.
Компетентності НУШ Читацька, комунікативна, соціальна (емпатія, взаємодія), загальнокультурна, особистісна (ціннісна рефлексія)
Обладнання Текст повісті (прочитаний вдома); картки для роботи в парах; стікери для «листів герою»; дошка або фліпчарт для загального збирання ідей
Міжпредметні зв'язки Українська мова (монологічне мовлення, висловлення думки), Основи здоров'я / психологія (самотність, стосунки між людьми), Мистецтво (кіноверсія як інтерпретація тексту)

Я хочу, щоб після цього уроку учні запам'ятали одне: бути поряд — це вже дуже багато. Пу і Юганна не вилікували старого Нільса. Вони просто прийшли. І це змінило все. Ось про що ця книжка — і ось про що цей урок.

Мотиваційний вступ

Варіант А — Провокаційне запитання

Починаємо без жодної передмови. Вчитель пише на дошці одне речення і мовчки чекає:

«Ти коли-небудь робив щось хороше для людини, яку майже не знав?»

Даємо 30 секунд подумати. Потім — хто хоче, відповідає. Не оцінюємо, не перебиваємо. Збираємо 3–4 відповіді. Потім запитуємо: «А чому ви це зробили — якщо майже не знали людину?» Це і є вхід у тему.

Варіант Б — Мікроісторія

Розповідаємо від себе — просто і без прикрас:

Одного разу я заходив у ліфт — і там стояв дід з авоською. Він нічого не сказав. Я нічого не сказав. Вийшли на різних поверхах. А потім я весь день думав: скільки разів на день він їде цим ліфтом і ні з ким не розмовляє? Чи є хтось, хто чекає його вдома? Я не знаю відповіді — але питання не відпускало. Приблизно таке ж питання поставив собі маленький Пу в книжці Ульфа Старка. І вирішив не просто подумати — а зайти і познайомитись.

Питаємо клас: «Чи бувало у вас таке — ви бачили самотню людину і думали: що з нею? Що вона відчуває?» Одна-дві відповіді — і ми в темі.

Хід уроку — 45 хвилин

①
Виклик — «Картинка самотності»
5–7 хв

Вчитель просить клас уявити: велике місто, будинок для літніх людей, кімната. Там сидить старий чоловік. Він дивиться у вікно. До нього ніхто не приходить.

Запитання до класу: «Що ця людина відчуває? Назвіть три слова.» Збираємо слова на дошці — не коментуємо, просто фіксуємо. Потім: «А що б ви зробили, якби побачили таку людину?»

Після 3–4 відповідей — переходимо до тексту: «Саме в такій ситуації опинився Пу. Давайте подивимося, як він вчинив.»

🎒 Дія учня
Уявляє ситуацію, називає слова-відчуття. Відповідає на запитання — вголос або внутрішньо.
👩‍🏫 Роль вчителя
Не дає оцінок відповідям. Записує слова на дошці без коментарів. Усім видом показує: тут немає «правильної» відповіді.
Жива репліка: «Ви назвали: "сумно", "нікому не потрібен", "забутий". Саме так. А тепер — Ульф Старк написав про те, що буває, якщо хтось усе-таки прийде.»
②
Дослідження — читання фрагментів і проблемні запитання
12–15 хв

Двоє-троє учнів зачитують вголос ключові уривки: перший візит Пу до Нільса; момент, коли Пу просить Юганну «зіграти дідуся»; фінальна сцена. Після кожного фрагмента — одне проблемне запитання.

🔹 Після першого уривку
«Чому Пу взагалі зайшов до Нільса? Що його штовхнуло — цікавість, жалість, чи щось інше?»
🔹 Після другого уривку
«Пу просить подругу зіграти роль. Чи це обман — чи доброта? Чи може доброта бути трохи нечесною?»
🔹 Після фінального уривку
«Чому Нільс просить Пу навчити його свистати? Що для нього означає цей момент?»
🔹 Загальне
«Хто кому більше дав у цій історії — Пу Нільсу чи Нільс Пу?»

Відповіді — вголос, у форматі короткої дискусії. Вчитель не підсумовує одразу — залишає питання відкритим.

🎒 Дія учня
Читає вголос або слухає. Відповідає на запитання — може не погоджуватися з однокласниками, аргументує свою позицію.
👩‍🏫 Роль вчителя
Не відповідає замість учнів. Якщо клас мовчить — перефразовує запитання: «А якби це зробили ви — що б це означало для вас?»
Жива репліка: «"Він обманював" і "він піклувався" — це може бути одночасно правдою. Саме тут і починається справжня розмова про людяність.»
③
Осмислення — «Лист герою» у парах
10–12 хв

Кожна пара отримує стікер і завдання: написати короткий лист одному з персонажів — Пу, Юганні або Нільсу. Три речення: що ви думаєте про його/її вчинок, чи погоджуєтесь із ним, і одне запитання, яке хотіли б поставити особисто.

Структура листа (на дошці):

📝 Звернення: «Дорогий Пу / Юганно / Нільсе...»
💬 Думка про вчинок: «Я думаю, що ти...»
❓ Запитання: «Я хотів би запитати тебе: ...»

Після написання — 3–4 пари зачитують свої листи. Особливо цікаво, якщо різні пари написали одному й тому самому герою — порівнюємо, чи збіглися думки.

🎒 Дія учня
У парі обговорює, кому писати і що сказати. Пише і зачитує — або слухає, як це роблять інші.
👩‍🏫 Роль вчителя
Ходить між парами, підказує тим, хто застряг: «А що тебе найбільше здивувало в цьому герої?»
Жива репліка: «Ви написали герою — а він, якби міг відповісти, напевно здивувався б. Бо більшість персонажів не знають, що роблять щось важливе. Просто живуть. Просто приходять.»
④
Рефлексія змісту — тема, ідея, читацька позиція
8–10 хв

Індивідуальне завдання. Кожен учень у зошиті записує три позиції:

Структура запису (на дошці):

  • Тема твору: «Ця книжка про...» (одне речення)
  • Ідея твору: «Автор хотів сказати, що...» (одне речення)
  • Моя позиція: «Мене в цій книжці найбільше вразило...» (вільно, 2–3 речення)

Після написання — 2–3 учні зачитують свої «позиції». Клас може доповнювати або не погоджуватись. Вчитель фіксує на дошці спільне формулювання теми й ідеї, яке пропонує клас.

🎒 Дія учня
Пише самостійно — спочатку тему й ідею (коротко), потім власне враження (вільно). Зачитує охочий.
👩‍🏫 Роль вчителя
Якщо тема і ідея «злипаються» — пояснює на прикладі: «Тема — про що розповідь. Ідея — навіщо її розповіли.»
Жива репліка: «Хтось написав: "Ця книжка про те, що дружба не залежить від віку." Хтось інший: "Про те, що самотність — це хвороба, яку лікують люди, а не таблетки." Обидва варіанти — правда. Саме так і читають хороші книжки.»
⑤
Підсумок — «Одне слово від мене»
3–5 хв

Вчитель повертається до дошки, де на початку уроку були записані слова про самотність. Питає: «Чи змінили б ви зараз щось у цьому списку? Чи додали б нові слова?»

Кожен по колу (або за бажанням) називає одне слово — своє підсумкове враження від уроку і книжки. Не пояснює. Просто слово.

Жива репліка: «На початку ми сказали: "сумно", "самотньо", "забутий". Зараз чую: "надія", "доброта", "присутність". Ульф Старк зробив саме це — взяв тему болю і показав, де вихід. Ось що може книжка.»

Диференціація

Рівень 1 — базовий
Відповідає на конкретні запитання про сюжет: «Що зробив Пу?», «Навіщо він попросив Юганну?». Лист герою пише за шаблоном — заповнює пропуски. Тему твору формулює з опорою на підказку вчителя.
Рівень 2 — розвинений
Відповідає на проблемні запитання, аргументує думку прикладом з тексту. Лист пише самостійно, ставить власне запитання героєві. Формулює тему й ідею своїми словами.
Рівень 3 — поглиблений
Зіставляє вчинки героїв із власним досвідом або з іншими творами про самотність чи міжпоколінні стосунки. Формулює власне проблемне запитання для класу. Пише розгорнутий читацький відгук із власною позицією.

👁 Підтримка для учнів з ООП

Картка з коротким переказом ключових сцен твору — для тих, хто мав труднощі з читанням вдома. Лист герою — усно або у вигляді малюнку з підписом. Запитання під час обговорення — прості, фактичні: «Куди пішов Пу?», «Що сказав Нільс?». Участь у «підсумковому слові» — обов'язково: одне слово завжди під силу кожному. Спільна робота в парі з підтримкою однокласника або асистента.

Формувальне оцінювання

Критерії успіху — «Я досяг мети, якщо...»

  • Я можу переказати головні події твору і пояснити, що штовхнуло Пу до дії
  • Я висловив власну думку про вчинок хоча б одного з героїв і обґрунтував її
  • Я написав або озвучив лист герою — зі своєю позицією і запитанням
  • Я сформулював тему і ідею твору своїми словами
  • Я взяв участь в обговоренні — слухав і реагував на думки інших

Інструмент самооцінки

Наприкінці уроку — «Три кола»: учні малюють три кола у зошиті і підписують:

  • 🟢 «Я зробив це добре» — що вийшло
  • 🟡 «Я намагався, але не впевнений» — що було складно
  • 🔴 «Мені треба повернутись до цього» — що залишилось незрозумілим

Збираємо — анонімно. Це інформація для вчителя: на що звернути увагу наступного разу.

Фрази зворотного зв'язку

«Ти взяв конкретну сцену з тексту і пояснив нею свою думку — саме так і аналізують літературу.»
«Твій лист Нільсу вийшов дуже особистим. Відчувається, що ти справді думав — не виконував завдання.»
«Ти назвав тему — але спробуй додати: навіщо автор це написав? Що він хотів, щоб ми зрозуміли?»
«Твоя думка цікава — але спробуй знайти в тексті момент, який її підтверджує. Де саме ти це побачив?»

Домашнє завдання

  • Базове: написати 5–7 речень — читацький відгук на повість: що сподобалось, що здивувало, чи порадили б прочитати другу / подрузі.
  • Творче: уявити, що Пу і Нільс зустрілись би через 10 років. Написати їхній короткий діалог — 10–15 реплік.
  • Дослідницьке: знайти інформацію про Ульфа Старка або про шведську дитячу літературу і підготувати коротке повідомлення (3–4 речення) на наступний урок.

Додаткові матеріали та ресурси

  • Текст повісті «Чи вмієш ти свистати, Юганно?» Повість коротка — близько 50 сторінок. Зручно задавати як домашнє читання за 3–4 дні до уроку. Для учнів, які не знайшли книжки, можна роздрукувати ключові уривки або знайти електронну версію через шкільну бібліотеку.
  • Chytanka.com.ua Корисно для пошуку коротких біографічних довідок про Ульфа Старка і для додаткового читання в рамках теми «самотність і зв'язок поколінь». Учні з рівнем 3 можуть знайти тут подібні твори для порівняння.
  • YouTube — шведська екранізація Існує коротка шведська екранізація повісті. Якщо вдасться знайти з субтитрами — варто показати 5-хвилинний фрагмент наприкінці уроку або задати для перегляду вдома. Порівняння «текст — кіно» — це рівень 3 і прекрасна точка входу для рефлексії.
  • Mentimeter.com Для «підсумкового слова» — можна зробити хмарку слів у реальному часі. Учні вводять з телефонів, результат одразу на екрані. Якщо слів-болю менше, ніж слів-надії — це і є відповідь, чому книжка важлива.
  • На урок — naurok.com.ua Є кілька розробок до твору Старка — корисно подивитись для порівняння підходів і знайти готові картки або тести, якщо клас потребує більш структурованої перевірки.

Часті запитання вчителів

Що робити, якщо частина класу не прочитала твір?
Не зупиняйте урок і не соромте. На початку — коротко перекажіть 3–4 ключові сцени самі або попросіть тих, хто читав. Картки з переказом для учнів з ООП можна дати всім охочим. Урок побудований так, що навіть без повного тексту учень може взяти участь в обговоренні — через загальнолюдські ситуації, а не лише через знання сюжету.
Чи варто говорити про смерть на уроці? Тема фіналу болюча.
Варто — але делікатно. Ульф Старк сам написав цю книжку для дітей, тому смерть там показана без надриву: як природна частина життя. Не треба уникати теми — треба не драматизувати. Якщо хтось з учнів недавно втратив близьку людину — дайте можливість не відповідати вголос. Але не обходьте фінал: саме там ключова думка про те, що присутність важливіша за слова.
Як зробити так, щоб «лист герою» не перетворився на формальне завдання?
Покажіть власний приклад — напишіть свій лист прямо на уроці разом з класом. Нехай він буде трохи особистим і неформальним. Коли учні бачать, що вчитель теж «не знає правильної відповіді» і теж думає разом з ними — формалізм зникає. Головне не «правильний лист», а те, щоб учень хоч на хвилину поставив себе на місце героя.
Чи підходить цей урок, якщо клас «не читацький» і звично мовчить під час обговорень?
Саме для такого класу варіант Б мотиваційного вступу — з особистою розповіддю вчителя — спрацьовує краще за все. Якщо учні мовчать на проблемні запитання — перейдіть до роботи в парах раніше: в парі значно легше говорити, ніж перед усім класом. Підсумкове «одне слово» теж знімає бар'єр — це не виступ, це просто слово.

Типові помилки учнів і як їх виправляти

⚠️
«Пу — добрий, тому що допоміг старому» — і нічого більше ✅ Відповідь правильна, але поверхнева. Питаємо далі: «А чому він взагалі пішов? Що його зупиняло? А що б зробили ви?» Поступово учень виходить на глибший рівень — не «добрий», а «він зробив вибір, незважаючи на незручність». Саме цей вибір і є суть твору.
⚠️
Тема і ідея збігаються: «Книжка про добро — і автор хотів показати добро» ✅ Малюємо просту схему на дошці: тема — «про що?», ідея — «навіщо? що з цього?». Приклад: тема — «хлопчик і старий», ідея — «навіть маленька присутність може бути найбільшим подарунком». Просимо учня переформулювати — зазвичай з другої спроби виходить точніше.
⚠️
Лист герою виходить у стилі «ти молодець, я б так само зробив» ✅ Перед початком роботи ставимо провокаційне запитання: «А чи є щось у вчинку цього героя, з чим ви НЕ погоджуєтесь?» Навіть якщо учень погоджується з героєм — він починає думати критично, а не просто схвалювати. Це дає набагато цікавіші листи — і краще розуміння тексту.

Авторська нотатка

Цей урок я перестав боятись після того, як один шестикласник сказав: «Я не знав, що про старих людей може бути цікаво читати.» Це не образа — це чесність. І саме з неї треба починати: більшість підлітків не мають природного інтересу до теми самотності літніх людей. Вона їм здається далекою, нудною, «дорослою». Тому завдання першого кроку — не пояснити, а зачепити. Картинка самотнього старого у вікні спрацьовує майже завжди, бо кожен хоч раз таке бачив.

Найнесподіваніше завжди трапляється під час листів героям. Одного разу дівчинка написала Нільсу: «Я хочу запитати, чи тобі було страшно помирати, і чи легше, коли поряд хтось є?» Клас замовк. Я теж. Ми ще кілька хвилин сиділи тихо — і це було найкраще обговорення теми, яке я коли-небудь бачив на уроці літератури.

Де я помилявся: намагався «закрити» тему смерті — обходив фінал, переключав увагу на більш «безпечні» моменти. Це помилка. Ульф Старк написав книжку саме про кінець — і саме там її сила. Коли я почав говорити про фінал прямо, без обхідних шляхів, уроки стали значно глибшими.

Порада колезі: дозвольте собі не знати відповіді на деякі запитання разом з класом. «Хто кому більше дав — Пу Нільсу чи Нільс Пу?» — це питання без єдиної правильної відповіді. І саме тому воно цінне. Будьте в цьому питанні разом з учнями, а не над ним — і тоді урок запам'ятається всім надовго.

Відповідність навчальній програмі

Модельна навчальна програма. Богданець-Білоскаленко Н. І., Снєгірьова В. В., Фідкевич О. Л. | Редакція 2023 року (НУШ), підручниками О. Ніколенко, В. Ковбасенка та навчальними виданнями 2023–2025 років. Розділ 7. Для читання та обговорення. 6 клас.

Назад Зміст Далі

Сикало Євген
Автор матеріалу
Сикало Євген

Автор навчальних матеріалів із зарубіжної літератури. Понад 20 років досвіду роботи з освітнім контентом для вчителів, учнів та батьків.

Посилання на схожі матеріали:

Дата останньої редакції: 09 квітня 2026

Пошук на сайті

📚 Асистент з літератури
Вітаю! Я допоможу вам розібратися з творами зарубіжної літератури — аналіз, образи героїв, біографії авторів. Просто напишіть наприклад назву твору чи автора. Про що запитаєте?
✦ ШІ‑Асистент