Меню

Розробки уроків із зарубіжної літератури 6 клас - Сикало Євген 2025 Головна

Розділ 7. Для читання та обговорення

Міхаель Енде «Джим Ґудзик і машиніст Лукас» — розробка уроку, 6 клас НУШ

6 клас НУШ Міхаель Енде Домашнє читання Дружба і взаємодопомога Повага до різних народів Казкові елементи Формувальне оцінювання

Чому цей урок — особливий

Книжка про маленький острів Лумерленд, де всі знають одне одного, і про хлопчика, якого знайшли в посилці — це звучить як казка для малюків. Але Міхаель Енде написав «Джима Ґудзика» для тих, хто вже вміє ставити незручні запитання: чому деякі люди вважають себе кращими за інших? Що таке справжня дружба — коли вона між рівними, чи тоді, коли один допомагає іншому всупереч усьому? Для шестикласника, який живе у світі, де «свої» і «чужі» — категорії, з якими він стикається щодня у класі, у дворі, у новинах, — ця книжка говорить про дуже реальні речі мовою пригод і фантастики. Залізниця, що їде туди, куди потрібно, а не туди, куди прокладено рейки. Дракониця Емма Ствозенберґ, яка виявляється не страшнішою за самотність. Двоє друзів, яких об'єднує не схожість, а вибір бути поруч. Цей урок — про те, що дружба і повага не виникають самі по собі. Їх обирають.

Методичний паспорт уроку

Предмет Зарубіжна література
Клас 6 клас (НУШ)
Тип уроку Урок читання та обговорення (домашнє читання за вибором)
Розділ / модуль Розділ 7. Для читання та обговорення
Тема Міхаель Енде «Джим Ґудзик і машиніст Лукас». Теми дружби, взаємодопомоги, поваги до різних рас і народів, фантастичні та казкові елементи
Очікувані результати Учень / учениця вміє: відповідати на проблемні запитання про твір; читати фрагменти вголос і коментувати їх; порівнювати мотиви вчинків героїв; формулювати тему й ідею твору; зіставляти текст з екранізацією; висловлювати власну читацьку позицію в усній і письмовій формі.

Учень / учениця розуміє: що дружба між несхожими людьми — це свідомий вибір, а не збіг; що повага до людини незалежно від її походження — це цінність, а не правило; як казкові і фантастичні елементи допомагають говорити про реальні речі.
Компетентності НУШ Читацька, комунікативна, соціальна (толерантність, співпраця), загальнокультурна, особистісна (ціннісна рефлексія)
Обладнання Текст роману (прочитаний вдома); картки для групової роботи; стікери або аркуші для «картки персонажа»; дошка або фліпчарт; за можливості — короткий фрагмент екранізації 2018 року
Міжпредметні зв'язки Українська мова (монологічне і діалогічне мовлення), Основи здоров'я / громадянська освіта (толерантність, права людини), Мистецтво (кіноверсія як інтерпретація), Географія (вигадані і реальні країни на карті)

Я хочу, щоб після цього уроку учні запам'ятали одне: справжня дружба — це коли ти обираєш людину, а не прив'язуєшся до того, хто просто поруч. Джим і Лукас обрали одне одного. І саме цей вибір — рушій всієї їхньої пригоди.

Мотиваційний вступ

Варіант А — Провокаційне запитання

Починаємо без вступу. На дошці — одне речення:

«Чи може бути справжнім другом людина, яка зовсім на тебе не схожа — ні характером, ні віком, ні звідки вона?»

30 секунд тиші — думаємо. Потім — хто хоче, відповідає. Збираємо 3–4 думки без оцінок. Потім уточнюємо: «А що взагалі робить людей друзями — схожість чи щось інше?» Відповіді фіксуємо на дошці двома колонками: «Схожість» і «Щось інше». Саме з цих двох колонок починається розмова про Джима і Лукаса.

Варіант Б — Мікроісторія

Розповідаємо від себе — просто, без моралі наприкінці:

У мене в класі колись був хлопець, якого всі вважали «дивним». Він приходив у незвичному одязі, говорив про речі, які нікого не цікавили, і взагалі здавався з іншої планети. Ми не дружили — просто мирно співіснували. А потім одного разу він допоміг мені розібратись із завданням, над яким я сидів дві години. Не тому що я попросив — просто побачив і зробив. Я тоді подумав: я не знав цю людину. Мені здавалось, що знаю — бо бачив щодня. А насправді — ні. Міхаель Енде написав книжку про те, як два абсолютно різних персонажі — маленький темношкірий хлопчик і немолодий машиніст — стають найближчими людьми одне для одного. Не тому що так вийшло. Тому що вони обрали це.

Питаємо: «Чи бувало у вас таке — ви думали, що знаєте людину, а потім виявлялось, що ні?» Одна-дві відповіді — і ми в темі.

Хід уроку — 45 хвилин

①
Виклик — «Карта Лумерленду»
5–7 хв

Просимо клас пригадати острів Лумерленд: які там є місця, персонажі, правила. Хто хоче — називає деталь, яка найбільше запам'яталась. Вчитель записує на дошці — хаотично, як карта пам'яті: імена, місця, події, предмети.

Потім — одне запитання: «Лумерленд — дуже маленький. Там немає місця зайвому. Чому ж жителі вирішили, що Джиму там немає місця?» Відповіді — вголос, без попередньої підготовки.

🎒 Дія учня
Відновлює у пам'яті деталі тексту. Відповідає на запитання — або просто слухає і думає.
👩‍🏫 Роль вчителя
Записує деталі на дошці без системи — як справжня карта. Не виправляє помилки пам'яті одразу, залишає для перевірки пізніше.
Жива репліка: «Острів маленький — але проблема, яку поставив Енде, величезна. Навіщо йому знадобився маленький острів, щоб говорити про велику річ?»
②
Дослідження — читання фрагментів і аналіз пар
12–15 хв

Двоє-троє учнів зачитують вголос три ключові уривки: перша зустріч Джима і Лукаса; сцена, де Джима хочуть вигнати з острова; момент, коли вони разом вирушають у дорогу. Після кожного фрагмента — одне проблемне запитання.

🔹 Після першого уривку
«Лукас — дорослий, Джим — дитина. Чому саме Лукас став його другом, а не хтось молодший?»
🔹 Після другого уривку
«Жителі Лумерленду — не злі люди. Чому тоді вони хочуть позбутись Джима?»
🔹 Після третього уривку
«Лукас ризикує всім заради Джима. Що це — героїзм, нерозважливість, чи просто дружба?»
🔹 Загальне
«Залізниця в книжці — не просто транспорт. Що вона символізує у пригоді Джима і Лукаса?»

Відповіді — у форматі короткої дискусії. Вчитель не підбиває підсумок одразу — тримає питання відкритим до наступного кроку.

🎒 Дія учня
Читає вголос або слухає. Відповідає на запитання, може не погоджуватися з однокласниками — аргументує текстом.
👩‍🏫 Роль вчителя
Не відповідає замість учнів. Якщо клас мовчить — перефразовує: «А якби це сталось із вами — що б ви відчули?»
Жива репліка: «Лукас міг залишитись. Він вибрав не залишатись. Ось тут і починається справжня дружба — не там, де зручно, а там, де складно.»
③
Осмислення — «Картка персонажа» у групах
10–12 хв

Клас ділиться на 3–4 групи. Кожна отримує картку з ім'ям персонажа: Джим, Лукас, Принцеса Лі Сі, Емма Ствозенберґ (або інші на вибір вчителя). Завдання — заповнити «картку» за 5–6 хвилин.

Структура картки персонажа (на дошці або роздатці):

🧍 Хто він/вона? — одне речення про суть персонажа
💡 Найважливіший вчинок у книжці
❓ Запитання, яке цей персонаж ставить читачеві
🔗 Зв'язок з темою дружби / поваги до інших

Після заповнення — кожна група коротко презентує свою картку. Клас може доповнювати або не погоджуватись. Картки залишаються на дошці — як «галерея героїв».

🎒 Дія учня
У групі обговорює персонажа, заповнює картку спільно. Представник презентує — решта слухає і реагує.
👩‍🏫 Роль вчителя
Ходить між групами, підказує тим, хто застряг: «А що в цьому персонажі здивувало тебе найбільше?»
Жива репліка: «Дивіться — у кожного персонажа є своя відповідь на питання про повагу. Жодна не однакова. Саме так і працює хороша книжка: вона не дає одну відповідь, вона дає кілька — і ти обираєш свою.»
④
Рефлексія змісту — тема, ідея, читацька позиція
8–10 хв

Індивідуальне завдання. Кожен учень у зошиті записує три позиції:

Структура запису (на дошці):

  • Тема твору: «Ця книжка про...» (одне речення)
  • Ідея твору: «Міхаель Енде хотів сказати, що...» (одне речення)
  • Моя позиція: «Мене в цій книжці найбільше вразило / здивувало / не сподобалось...» (2–3 речення вільно)

Після написання — 2–3 учні зачитують свої «позиції». Вчитель фіксує на дошці спільне формулювання теми й ідеї, яке пропонує клас. Якщо є час — коротко зіставляємо з екранізацією 2018 року: чи збіглось ваше уявлення про героїв?

🎒 Дія учня
Пише самостійно — тема й ідея коротко, особиста позиція вільно. Зачитує охочий.
👩‍🏫 Роль вчителя
Якщо тема і ідея «злипаються» — пояснює: «Тема — про що. Ідея — що з цього. Про дружбу — це тема. Що справжня дружба не залежить від того, звідки ти — це ідея.»
Жива репліка: «Хтось написав: "Книжка про те, що всі люди рівні." Хтось інший: "Про те, що один паровоз і одна залізниця можуть змінити всього одне життя — але цього достатньо." Обидва варіанти — правда. Ось чому Енде досі читають.»
⑤
Підсумок — «Залізниця з питань»
3–5 хв

Повертаємося до двох колонок на дошці з початку уроку — «Схожість» і «Щось інше». Питаємо: «Після всього, що ми обговорили, — що об'єднало Джима і Лукаса? Ваша відповідь змінилась?»

Кожен по колу (або за бажанням) називає одне слово — своє підсумкове про дружбу в цій книжці. Не пояснює. Просто слово.

Жива репліка: «На початку ми думали, що дружба — це схожість. А тепер чую: "вибір", "відвага", "рух уперед". Залізниця Лукаса їде саме туди. Ось що написав Енде.»

Диференціація

Рівень 1 — базовий
Відповідає на конкретні запитання про сюжет: «Що зробив Лукас?», «Чому Джима хотіли прогнати?». Картку персонажа заповнює за шаблоном з частковою допомогою. Тему формулює з опорою на підказку вчителя.
Рівень 2 — розвинений
Відповідає на проблемні запитання, підкріплює думку прикладом із тексту. Картку заповнює самостійно. Формулює тему й ідею своїми словами, висловлює власну позицію.
Рівень 3 — поглиблений
Зіставляє книжку з екранізацією або з іншими творами про дружбу між несхожими персонажами. Формулює власне проблемне запитання для класу. Пише розгорнутий читацький відгук з аналізом символіки залізниці.

👁 Підтримка для учнів з ООП

Картка з коротким переказом ключових сцен і головних персонажів — для тих, хто мав труднощі з читанням вдома. Картка персонажа заповнюється усно або малюнком із підписом. Запитання під час обговорення — прості, фактичні: «Хто такий Лукас?», «Що трапилось на початку?». Підсумкове «одне слово» — обов'язково для всіх: це завжди під силу. Робота в групі — з підтримкою однокласника або асистента.

Формувальне оцінювання

Критерії успіху — «Я досяг мети, якщо...»

  • Я можу переказати ключові події твору і пояснити, що рухає вчинками Джима і Лукаса
  • Я висловив власну думку про дружбу між героями і обґрунтував її
  • Я взяв участь у заповненні картки персонажа і представив її класу
  • Я сформулював тему й ідею твору своїми словами — не переписав із підручника
  • Я слухав думки інших і міг погодитись або не погодитись із поясненням

Інструмент самооцінки

Наприкінці уроку — «Три вагони»: учні малюють три вагони у зошиті і підписують:

  • 🟩 Перший вагон — «Везу з собою»: що зрозумів і запам'ятав
  • 🟨 Другий вагон — «Ще не вантажив»: що було складно або незрозуміло
  • 🟥 Третій вагон — «Залишив на станції»: що так і не зрозумів — треба повернутись

Збираємо — анонімно. Метафора залізниці відповідає духу книжки і робить самооцінку не формальною, а живою.

Фрази зворотного зв'язку

«Ти знайшов конкретну сцену в тексті і пояснив нею свою думку — ось що значить аналізувати, а не переказувати.»
«Твоя картка персонажа вийшла дуже точною. Видно, що ти думав про те, чим цей герой відрізняється від інших.»
«Ти назвав тему — але спробуй ще раз: чому автор написав саме про це? Що він хотів, щоб ми змінили в собі або побачили?»
«Ти сказав, що Лукас — сміливий. Добре. А тепер знайди в тексті момент, де це видно найкраще — один епізод, одна деталь.»

Домашнє завдання

  • Базове: написати 5–7 речень — читацький відгук: що сподобалось, що здивувало, чи порадили б цю книжку другу / подрузі і чому.
  • Творче: уявити, що Джим і Лукас через 10 років повернулись на Лумерленд. Написати їхній діалог — 10–12 реплік. Про що вони говорять? Що змінилось?
  • Дослідницьке: переглянути трейлер або короткий фрагмент екранізації «Джима Ґудзика» 2018 року і написати 3–4 речення: що в кіно збіглось з вашою уявою, а що — ні?

Додаткові матеріали та ресурси

  • Роман «Джим Ґудзик і машиніст Лукас» — текст Книжка виходила українською у видавництві «Богдан». Зручно задавати за 4–5 днів до уроку. Якщо учні не знайшли повного тексту — роздрукуйте 3–4 ключові уривки: перша зустріч, сцена вигнання, виїзд у дорогу, зустріч з Еммою.
  • Екранізація «Jim Knopf und Lukas der Lokomotivführer» (2018) Німецький повнометражний фільм, доступний на деяких стрімінгових платформах. Навіть 5-хвилинний трейлер дає відмінну точку для порівняння «текст — кіно». Учні рівня 3 можуть переглянути повністю вдома і написати порівняльний відгук.
  • Chytanka.com.ua Корисно для пошуку додаткової інформації про Міхаеля Енде і його інші твори — особливо «Нескінченна історія» і «Момо». Учні, яким сподобався «Джим Ґудзик», часто хочуть читати далі.
  • На урок — naurok.com.ua Є кілька готових розробок до твору — корисно переглянути тести і запитання для перевірки, щоб доповнити власну розробку або порівняти підходи до аналізу.
  • Mentimeter.com Для підсумкового «одного слова про дружбу» — хмарка слів у реальному часі з телефонів. Ефектно, займає 2 хвилини і добре показує, як клас почув книжку в цілому.

Часті запитання вчителів

Що робити, якщо частина класу не прочитала книжку?
Не зупиняйте урок. На початку коротко перекажіть 3–4 ключові сцени самі або попросіть тих, хто читав. Картки персонажів можна давати саме тим, хто читав — а ті, хто не читав, слухають і доповнюють. Урок побудований так, що навіть без повного тексту учень може долучитись до обговорення через загальні теми дружби і поваги.
Як говорити з класом про расову різноманітність у книжці, щоб не звучати повчально?
Найкраще — не виносити це в окрему «тему для розмови», а залишити як контекст для аналізу вчинків. Питання «чому жителі Лумерленду хотіли прогнати Джима?» само веде до теми — без лекцій. Якщо хтось із класу скаже щось некоректне — не соромте публічно, але не ігноруйте. Можна сказати: «Це цікава думка. А що про це думає Енде — давайте подивимось у тексті.»
Чи варто порівнювати книжку з екранізацією, якщо часу мало?
Якщо часу мало — залиште порівняння для домашнього завдання (рівень дослідницький). На уроці достатньо показати один кадр або постер і запитати: «Чи такими ви уявляли героїв?» Це займає 2 хвилини і дає дуже жваве обговорення — учні завжди мають думку про те, як «правильно» виглядає їхній улюблений персонаж.
Клас «не читацький» і мовчить під час обговорень — що робити?
Групова робота з карткою персонажа — ваш рятівник. У групі говорити значно легше, ніж перед усім класом. Крім того, картка дає конкретну опору: не «що ти думаєш взагалі», а «що написати в цей рядок». Підсумкове «одне слово» теж знімає бар'єр — це не виступ, це просто слово. Майже всі погоджуються сказати одне слово.

Типові помилки учнів і як їх виправляти

⚠️
«Лукас хороший, тому що допоміг Джиму» — і крапка ✅ Відповідь правильна, але порожня. Питаємо далі: «А що він ризикував втратити? Чому він не залишився?» Поступово учень виходить на глибший рівень: не «хороший», а «той, хто зробив вибір, коли інші відвернулись». Це і є характер персонажа.
⚠️
Тема і ідея збігаються: «Книжка про дружбу — і автор хотів показати дружбу» ✅ Пишемо на дошці: тема — «про що?», ідея — «що з цього?» Приклад: тема — «дружба між хлопчиком і машиністом», ідея — «справжня дружба не залежить від того, хто ти і звідки». Просимо переформулювати — зазвичай з другої спроби виходить точніше.
⚠️
Картка персонажа — формальна: «Лукас — машиніст. Вчинок — поїхав з Джимом. Зв'язок — дружба» ✅ Перед початком роботи показуємо власний приклад живої картки на іншому персонажі — з конкретними деталями і власним запитанням. Або ставимо провокаційне завдання: «Напишіть те, що здивувало вас у цьому персонажі — не те, що очевидно.» Несподівані деталі дають набагато цікавіші картки.

Авторська нотатка

Цей урок я кожен раз починаю з тихого задоволення: «Джим Ґудзик» — одна з небагатьох книжок, де дружба між несхожими людьми показана без сентиментальності. Енде не каже «всі люди рівні» прямим текстом — він просто показує двох персонажів, які разом їдуть туди, куди треба. І це переконує значно більше, ніж будь-яка декларація.

Найнесподіваніше трапляється під час карток персонажів. Одного разу група, яка дісталась Емми Ствозенберґ, написала: «Вона страшна зовні, але добра всередині — і це запитання для читача: ти б наважився познайомитись?» Весь клас задумався. Бо це, звичайно, запитання не про дракониця — а про будь-яку людину, яка здається «не такою».

Де я помилявся: намагався «пройти» тему поваги до різних народів як окремий пункт — виходило повчально і штучно. Тепер я взагалі не виношу це в окрему бесіду. Просто ставлю запитання про вчинки — і тема приходить сама, із тексту, а не від мене.

Порада колезі: не бійтеся залишати питання відкритими. «Хто такий справжній друг — Лукас чи хтось із острова?» не має єдиної відповіді. І саме тому його варто ставити. Урок, після якого учень іде додому з запитанням, а не з відповіддю — це хороший урок.

Відповідність навчальній програмі

Модельна навчальна програма. Богданець-Білоскаленко Н. І., Снєгірьова В. В., Фідкевич О. Л. | Редакція 2023 року (НУШ), підручниками О. Ніколенко, В. Ковбасенка та навчальними виданнями 2023–2025 років. Розділ 7. Для читання та обговорення. 6 клас.

Назад Зміст Далі

Сикало Євген
Автор матеріалу
Сикало Євген

Автор навчальних матеріалів із зарубіжної літератури. Понад 20 років досвіду роботи з освітнім контентом для вчителів, учнів та батьків.

Посилання на схожі матеріали:

Дата останньої редакції: 09 квітня 2026

Пошук на сайті

📚 Асистент з літератури
Вітаю! Я допоможу вам розібратися з творами зарубіжної літератури — аналіз, образи героїв, біографії авторів. Просто напишіть наприклад назву твору чи автора. Про що запитаєте?
✦ ШІ‑Асистент