Меню

Розробки уроків із зарубіжної літератури 6 клас - Сикало Євген 2025 Головна

Розділ 4. Подорожі літературних героїв у часі і просторі

Чарльз Діккенс. «Різдвяна пісня в прозі» — розробка уроку, 6 клас НУШ

Розробка уроку · Зарубіжна література · 6 клас НУШ · Розділ 4

6 клас НУШ Діккенс Різдвяна пісня Скрудж Духовне переродження Фантастика Художня деталь Формувальне оцінювання

Чому цей урок — особливий

Скрудж — один із найвпізнаваніших персонажів світової літератури. Але коли шестикласники вперше зустрічаються з ним, вони нерідко бачать просто «жадібного дідугана». Завдання цього уроку — допомогти їм побачити більше: людину, яка відморозила власне серце й заплатила за це самотністю. І людину, яка встигла відтанути. Діккенс написав цю повість у 1843 році, але вона влучає в точку, яка не старіє: можна жити поряд з людьми і не бачити їх. Можна мати гроші й не мати нічого. Можна повернутися до себе — навіть у різдвяну ніч, навіть якщо тобі вже багато років. Шестикласники — якраз у тому віці, коли починають замислюватися: що значить бути хорошою людиною? Чи може людина змінитися? Чи є для цього якась точка неповернення? «Різдвяна пісня» дає відповідь — не нав'язливо, а через три привиди й одну різдвяну ніч.

Методичний паспорт уроку

Предмет Зарубіжна література
Клас 6 клас (НУШ)
Тип уроку Урок аналізу художнього твору з елементами проблемного обговорення
Розділ / модуль Розділ 4. Подорожі літературних героїв у часі і просторі
Тема Чарльз Діккенс. «Різдвяна пісня в прозі». Подорож Скруджа у часі й просторі, його духовне переродження у різдвяну ніч. Фантастичні та фольклорні елементи в повісті.
Очікувані результати Учень / учениця вміє: читати вибірково й виразно відповідно до завдання; характеризувати образ Скруджа й простежувати його зміни від початку до кінця твору; пояснювати роль фантастичних і фольклорних елементів; наводити приклади художніх деталей і пояснювати їхню роль; аргументувати власну думку цитатою чи епізодом із тексту; брати участь у проблемному обговоренні.

Учень / учениця розуміє: що таке тема й ідея твору, як вони пов'язані; що таке герой і характер, чим вони відрізняються; чому художня деталь може «розповісти» більше, ніж цілий абзац опису; що означає «духовне переродження» і чи можливе воно в реальному житті.
Компетентності НУШ Читацька, комунікативна (аргументація, дискусія), ціннісна (що важливо в житті людини), інформаційна (відбір і аналіз деталей тексту), соціальна (емпатія, розуміння іншої людини)
Обладнання Текст повісті або уривки (роздрукові або на пристроях); картки із завданнями для груп; стікери; дошка або фліпчарт; за бажанням — ілюстрації до різних видань «Різдвяної пісні»
Теорія літератури Тема та ідея, композиція, герой і характер, художня деталь, гумор (поглиблення)
Міжпредметні зв'язки Українська мова (характеристика персонажа, цитування), Історія (Вікторіанська Англія, бідність), Образотворче мистецтво (ілюстрації Джона Ліча до першого видання), Музика (колядки й різдвяна традиція)
Я хочу, щоб після цього уроку учні винесли одне: людина змінюється не від пояснень — а від зустрічі з тим, від чого раніше відвертала очі. Скрудж побачив власне минуле, чуже горе і власну порожню смерть — і це зламало кригу. Ми теж часом ходимо поряд з тим, чого не бачимо. Про це й варто говорити на уроці.

Мотиваційний вступ

Варіант А — Провокаційне запитання

Починаємо без попередження. Пишемо на дошці одне запитання і даємо 2 хвилини, щоб кожен записав відповідь на стікері:

Запитання на дошці: «Є людина, яка тебе дратує — жадібна, холодна, байдужа. Ти думаєш: "Вона вже не зміниться". А якщо може — що для цього потрібно?»

Учні пишуть анонімно, стікери кладуть на стіл. Вчитель зачитує кілька — без коментарів. Потім: «Сьогодні ми розберемо одну дуже відому відповідь на це запитання. Діккенс написав її у 1843 році.»

Варіант Б — Мікроісторія

Розповідаємо коротко — від себе:

Є люди, яких ми списуємо. Думаємо: ну ось така людина — жорстка, закрита, живе тільки для себе. І це кінець. Я довго думав, що «Різдвяна пісня» — це просто різдвяна казка для дітей. Але одного разу прочитав уривок, де Скрудж бачить себе хлопчиком, самотнього в порожній школі на Різдво, поки всі роз'їхались по домівках. І я раптом зрозумів: він не народився таким. Щось його зробило таким. Це змінює все — і наше ставлення до нього, і питання: а що робить таким кожного з нас?

Питаємо клас: «Ви знаєте людей, яких "важко любити"? Чи замислювалися коли-небудь — чому вони такі?» Відповіді — вголос, добровільно. Два-три — і ми вже всередині теми.

Хід уроку — 45 хвилин

①
Виклик — «Три привиди, три дзеркала»
5–7 хв

Малюємо на дошці просту схему: три стрілки від Скруджа — до минулого, теперішнього, майбутнього. Питання до класу: «Що Скрудж побачив у кожній подорожі? Що його там вразило найбільше?» Відповіді — усно, без підготовки. Вчитель фіксує ключові слова на дошці.

👻 Дух минулого Різдва
Скрудж бачить себе: самотній хлопчик, юнак з надіями, момент, коли він обрав гроші замість кохання
👻 Дух теперішнього Різдва
Скрудж бачить інших: родина Кречіта — бідна, але радісна; племінник святкує попри образу
👻 Дух майбутнього Різдва
Скрудж бачить власну смерть: ніхто не плаче, крадуть речі, ім'я — байдужий звук
🎒 Дія учня
Пригадує зміст повісті, відповідає вголос. Слідкує, як учитель будує схему на дошці. Якщо читав уважно — доповнює деталями.
👩‍🏫 Роль вчителя
Не переказує сам — витягує з класу. Якщо клас мовчить: «Хто пам'ятає, що Скрудж побачив у будинку Кречітів? Що там було таке, що його вразило?»
Жива репліка: «Три ночі, три дзеркала. Одне показало, яким він був. Одне — чого він позбавляє інших. Третє — кому він буде потрібний, коли помре. Яке з трьох, на вашу думку, зламало його найдужче?»
②
Дослідження — образ Скруджа і художня деталь
12–15 хв

Вибіркове читання і аналіз. Вчитель зачитує або учні знаходять у тексті три короткі уривки, що показують Скруджа на початку повісті — і один уривок наприкінці. Завдання: порівняти.

Уривок 1 (початок): Опис Скруджа в першому розділі — холодна зовнішність, гроші замість слів, відмова племіннику і збирачам пожертв.

Уривок 2 (кінець): Скрудж прокидається вранці, сміється, купує індика, дає гроші, вітається з людьми на вулиці.

Запитання: Що змінилося зовні? Як Діккенс показує внутрішню зміну через зовнішні дії та деталі — не через слова «він став добрим»?

Пояснення поняття художньої деталі — коротко, через приклад із тексту. Найяскравіша деталь початку — «залізо, що підковує серце» Скруджа. Найяскравіша деталь кінця — його сміх. Діккенс нічого не пояснює: він показує.

🔑 Художня деталь
Одна конкретна риса, вчинок, слово або річ, що «говорить» більше, ніж абзац опису. У Діккенса — скупість Скруджа через відмову купити вугілля клерку.
🧍 Герой і характер
Герой — хто діє в творі. Характер — сукупність стійких рис. Характер Скруджа змінюється — і це робить повість повістю про людину, а не про привидів.
🌀 Фантастичні елементи
Три духи, ланцюги Марлі, польоти в часі — все це не заради страху. Фантастика тут — інструмент змусити людину побачити те, що вона відмовляється бачити наяву.
🎄 Фольклорні елементи
Різдво як час чудес, духи, що з'являються вночі, мотив переродження — все це йде з народної традиції. Діккенс вбудував народну казку в реалістичну прозу.
🎒 Дія учня
Слідкує за уривками, знаходить деталі в тексті, відповідає на запитання. Записує у зошит два-три приклади художніх деталей зі своїм поясненням.
👩‍🏫 Роль вчителя
Не переказує теорію — веде через текст. Питання-ключ: «Де саме в тексті ви це бачите? Покажіть рядок.»
Жива репліка: «Діккенс не написав: "Скрудж жалів, що все своє життя думав тільки про гроші". Він написав, що Скрудж плаче, дивлячись на власну дитячу тінь у порожній школі. Одна сцена — і все зрозуміло. Це і є художня деталь у дії.»
③
Осмислення — групова робота «Адвокат і прокурор»
10–12 хв

Клас ділиться на дві групи. Кожна отримує картку із завданням і має 5–6 хвилин, щоб підготувати аргументи — з опорою на текст.

Група А — «Адвокати Скруджа»: Знайдіть у тексті докази того, що Скрудж — не безнадійна людина. Що в ньому залишилося людського навіть до приходу духів? Чому він зміг змінитися?

Група Б — «Прокурори Скруджа»: Знайдіть у тексті докази того, що Скрудж завдав реальної шкоди іншим людям. Яку ціну заплатили за його байдужість Кречіт, Белл, клерк Боб?

Після підготовки — коротке обговорення у форматі «дебатів»: по 2 хвилини на групу, потім — спільне запитання до класу: «То чи заслуговує Скрудж на прощення? Чи достатньо однієї ночі, щоб змінитися?»

🎒 Дія учня
Обговорює в групі, знаходить аргументи в тексті, обирає спікера. Слухає іншу групу і реагує — погоджується або заперечує.
👩‍🏫 Роль вчителя
Обходить групи під час підготовки, нагадує: «Ваш аргумент має спиратися на текст. Знайдіть конкретний епізод.» Під час дебатів — модерує, не оцінює, хто «правий».
Жива репліка: «Зверніть увагу: обидві групи мають рацію. Діккенс спеціально написав Скруджа таким — щоб ми його і жаліли, і засуджували одночасно. Бо реальні люди — саме такі.»
④
Рефлексія змісту — тема, ідея, моє ставлення
8–10 хв

Індивідуальне завдання у зошиті. Учні відповідають на три запитання — кожне окремим абзацом:

Три запитання (на дошці):

  • Яка, на твою думку, тема «Різдвяної пісні»? (Про що ця повість?)
  • Яка її ідея? (Що хотів сказати Діккенс — своїми словами, без «підручникових» фраз)
  • Який момент або образ тебе найбільше вразив — і чому?

Після написання — 2–3 учні зачитують свою відповідь на третє запитання. Вчитель не оцінює, не виправляє — лише запитує: «А хто ще вибрав інший момент? Чому?»

🎒 Дія учня
Пише самостійно, формулює тему й ідею своїми словами. Не шукає «правильну відповідь» — шукає свою.
👩‍🏫 Роль вчителя
Нагадує різницю між темою й ідеєю: «Тема — це питання "про що?". Ідея — це відповідь письменника на це питання.» Ходить між рядами, дивиться в зошити, підбадьорює.
Жива репліка: «Немає єдиної правильної ідеї — є ідея Діккенса і є ваша інтерпретація. Якщо вони збігаються — чудово. Якщо ні — це ще цікавіше. Чому ви прочитали інакше?»
⑤
Підсумок — «Одне слово про Скруджа»
3–5 хв

Кожен учень говорить одне слово або коротку фразу: «Скрудж для мене — це...» По колу або довільно. Вчитель записує слова на дошці — виходить «портрет» персонажа очима класу. Потім — одне підсумкове запитання, яке залишається без відповіді навмисно:

Жива репліка: «Я хочу залишити вам одне запитання на подумати — не для зошита, просто для себе: якби до вас прийшли три духи сьогодні вночі — що б вони вам показали?»

Диференціація

Рівень 1 — базовий
Описує зовнішній вигляд і вчинки Скруджа на початку і в кінці повісті. Називає трьох духів і пояснює, куди кожен відніс Скруджа. Наводить одну художню деталь із підказкою вчителя. Тему й ідею формулює одним реченням за допомогою опори на дошці.
Рівень 2 — розвинений
Характеризує Скруджа, простежуючи його зміни через конкретні епізоди. Пояснює роль фантастичних елементів своїми словами. Самостійно знаходить і коментує дві-три художні деталі. Формулює тему й ідею без опор, але може скористатися текстом.
Рівень 3 — поглиблений
Аналізує, як Діккенс будує образ Скруджа через деталі і контраст. Порівнює фантастичні елементи повісті з фольклорною традицією. Формулює власну інтерпретацію ідеї, не обов'язково збігаючись з «підручниковою». Може поставити запитання до тексту і спробувати знайти на нього відповідь.

👁 Підтримка для учнів з ООП

Картка з коротким переказом сюжету (опорна схема: хто → що побачив → що змінилось). Завдання для групової роботи — в спрощеному варіанті: знайти один аргумент замість трьох. Характеристику Скруджа можна робити усно або малюнком з підписами. Тему й ідею — формулювати за шаблоном: «Ця повість про те, що...». Участь в обговоренні — за бажанням.

Формувальне оцінювання

Критерії успіху — «Я досяг мети, якщо...»

  • Я можу розповісти, яким Скрудж був на початку і яким став наприкінці — і навести конкретні приклади з тексту
  • Я розумію, навіщо Діккенс використав трьох духів, а не просто показав «гарний сон»
  • Я можу пояснити, що таке художня деталь, і знайти її в тексті
  • Я сформулював тему й ідею повісті своїми словами — не переписав з підручника
  • Я висловив власне ставлення до Скруджа і підкріпив його прикладом

Інструмент самооцінки

Наприкінці уроку — «Термометр уроку»: кожен учень на клаптику паперу малює термометр від 0 до 10 і позначає:

  • 🟢 «Я все зрозумів і можу пояснити» — 8–10
  • 🟡 «Загалом зрозуміло, але є питання» — 5–7
  • 🔴 «Багато незрозумілого, треба повторити» — 0–4

Поряд з оцінкою — одне запитання, яке залишилося без відповіді (необов'язково). Листочки здаються анонімно. Це підказка вчителю: з чого починати наступний урок.

Фрази зворотного зв'язку

«Ти знайшов деталь, яку інші пропустили. Це означає, що ти читав уважно — і думав, а не просто запам'ятовував сюжет.»
«Твоя ідея відрізняється від підручникової — але ти її аргументував. Це набагато цінніше, ніж повторити чужу.»
«Ти описав, що сталося з Скруджем, але не пояснив чому. Спробуй знайти в тексті момент, де видно причину змін.»
«Твоя відповідь правильна, але дуже загальна. Яка конкретна деталь, сцена або слово в тексті це підтверджує?»

Домашнє завдання

  • Базове: скласти в зошиті план характеристики Скруджа з двох частин: «яким був» і «яким став». По три-чотири пункти в кожній частині — обов'язково з прикладами з тексту.
  • Творче: написати від імені Скруджа коротку сторінку щоденника — що він відчував після пробудження вранці 25 грудня. Не переказ, а внутрішній монолог: думки, здивування, сором, радість.
  • Дослідницьке: знайти будь-яку екранізацію «Різдвяної пісні» (їх понад двадцять — від класичних до мультфільмів), переглянути уривок і написати: що режисер змінив порівняно з книжкою? Чому, на вашу думку?

Додаткові матеріали та ресурси

  • Ілюстрації Джона Ліча до першого видання 1843 року Легко знайти через пошук «John Leech A Christmas Carol illustrations». Вони чорно-білі, гравюрні — і чудово передають дух вікторіанської Англії. Добре використати на початку уроку або під час аналізу образів: «Як художник 1843 року бачив Скруджа?»
  • Chytanka.com.ua Є текст «Різдвяної пісні» в українському перекладі. Зручно для вибіркового читання на уроці або для пошуку конкретних уривків. Можна копіювати фрагменти для роздаток.
  • На урок — naurok.com.ua Є презентації і тести до «Різдвяної пісні». Не варто брати готове як є — але корисно переглянути, які запитання ставлять колеги, і відібрати кілька найцікавіших для обговорення.
  • Мультфільм «The Muppet Christmas Carol» (1992) — уривок Для молодшої аудиторії — ідеально. Але навіть для шестикласників: показати 5–7 хвилин і запитати, як Маппети змінили образ Скруджа — серйозний чи комічний? Чому вибір жанру змінює ідею? Несподівано глибоке обговорення.
  • Mentimeter.com Для підсумку — «хмарка слів» з відповіддю на питання «Скрудж — це...». Учні вводять з телефонів, найчастіше слово — найбільше. Гарний візуальний фінал уроку.

Часті запитання вчителів

Учні не прочитали повість. Як провести урок?
Це трапляється. Не варто ганити клас і переносити урок на «коли прочитають» — не прочитають. Замість цього: роздайте ключові уривки (5–6 невеликих фрагментів), дайте 7–8 хвилин читання на початку уроку — і працюйте тільки з ними. Аналіз конкретного уривка часто виходить глибшим, ніж переказ всього тексту по пам'яті.
Як пояснити різницю між темою та ідеєю так, щоб учні справді зрозуміли?
Найпростіша формула, яка працює: тема — це питання, ідея — відповідь. «Різдвяна пісня» — тема: «Чи може байдужа людина стати доброю?» Ідея: «Так — якщо побачить себе з боку і зрозуміє, що втрачає». Потренуйте на фільмах, які учні знають: «Кунг-фу Панда» — тема: «Як звичайна тварина стає героєм?» Ідея: «Не прийом робить майстра, а віра в себе». Це «клацає» набагато швидше, ніж підручникові визначення.
Чи варто розповідати шестикласникам про соціальний контекст — дитячу працю, бідність вікторіанської Англії?
Обов'язково — але коротко і через деталь, а не через лекцію. Одна фраза: «Коли Діккенс писав цю повість, в Англії діти 6–8 років працювали по 12 годин на заводах. Він це бачив сам.» Потім: «Як це змінює ваше розуміння сцени з маленьким Тімом?» Три речення контексту дають урок набагато більше, ніж п'ять хвилин розповіді про епоху.
Як поводитися, якщо учень каже: «Скрудж все одно поганий, одного дня мало»?
Це чудова відповідь — не помилка. Не спростовуйте, а розгорніть: «Цікава думка. А в тексті є докази, що він справді змінився — чи тільки пообіцяв? І чи відрізняємо ми людину від її вчинків — чи ні?» Ця суперечка — і є суть повісті. Діккенс сам залишив питання відкритим: ми бачимо один ранок після ночі, а не все подальше життя.

Типові помилки учнів і як їх виправляти

⚠️
Характеристика Скруджа — суцільний переказ: «На початку він був жадібний, потім прийшли три духи, і він став добрим» ✅ Питаємо: «А що конкретно він зробив жадібного? Знайди одну сцену. А що конкретно він зробив доброго вранці?» Характеристика персонажа будується на вчинках і деталях — не на загальних словах. Показуємо на дошці різницю: «Він був жадібним» vs «Він відмовив клерку у вугіллі в мороз — і вважав, що так і треба».
⚠️
Тема і ідея — одне й те саме у формулюванні учня ✅ Найчастіший варіант: «Тема — жадібність. Ідея — жадібність погана». Питаємо: «А це питання чи відповідь? Перефразуй тему як запитання.» Коли учень перефразовує — зазвичай одразу бачить різницю. Практика: 3–4 відомих твори або фільми, формулюємо тему і ідею разом на дошці — до того, як учні пишуть у зошит.
⚠️
Фантастичні елементи «заважають» сприйняттю: «Це нереалістично, такого не буває» ✅ Не сперечаємось. Запитуємо: «А якщо забрати духів — як інакше Діккенс міг показати Скруджу його минуле? Через розмову? Листа? Чому саме привиди?» Учні самі доходять: фантастика — це засіб, не ціль. Духи роблять те, чого не може зробити реальність: показати людині її власну внутрішню правду.

Авторська нотатка

«Різдвяну пісню» я завжди чекаю в розкладі. Це один із тих рідкісних творів, де клас майже завжди ділиться рівно навпіл: одні жаліють Скруджа з першої сцени — «він же самотній, це не його вина». Інші не можуть простити — «він дивився, як Боб мерзне, і навіть не поворухнувся». І ця суперечка, якщо її не гасити одразу «правильною» відповіддю, стає найкращою частиною уроку.

Найнесподіваніший момент, який трапився зі мною: дівчинка сказала, що третій дух — найдобріший з усіх, бо він єдиний мовчав. «Він не пояснював і не лякав. Він просто показав — і дав Скруджу самому дійти». Я досі думаю про це формулювання. Воно точніше за будь-який методичний коментар до повісті.

Де я помилявся: намагався пройти всі теоретичні поняття за один урок — тему, ідею, деталь, фантастику, фольклор, гумор. Виходила каша. Тепер беру два-три поняття максимум і відпрацьовую їх через текст, а не через визначення. Решта — на наступних уроках або як бонус для тих, хто хоче більше.

Порада колезі: не поспішайте закривати запитання «чи заслуговує Скрудж на прощення». Нехай воно повисить. Шестикласники думають про нього ще довго після уроку — і це набагато цінніше за правильно записану ідею в зошиті.

Відповідність навчальній програмі

Модельна навчальна програма. Богданець-Білоскаленко Н. І., Снєгірьова В. В., Фідкевич О. Л. | Редакція 2023 року (НУШ), підручниками О. Ніколенко, В. Ковбасенка та навчальними виданнями 2023–2025 років. Розділ 4. Подорожі літературних героїв у часі і просторі. 6 клас.

Назад Зміст Далі

Сикало Євген
Автор матеріалу
Сикало Євген

Автор навчальних матеріалів із зарубіжної літератури. Понад 20 років досвіду роботи з освітнім контентом для вчителів, учнів та батьків.

Посилання на схожі матеріали:

Дата останньої редакції: 09 квітня 2026

Пошук на сайті

📚 Асистент з літератури
Вітаю! Я допоможу вам розібратися з творами зарубіжної літератури — аналіз, образи героїв, біографії авторів. Просто напишіть наприклад назву твору чи автора. Про що запитаєте?
✦ ШІ‑Асистент