Меню

Розробки уроків із зарубіжної літератури 5 клас - Сикало Євген 2025 Головна

Розділ 1. Казка (для читання та вивчення)

Оскар Вайлд. «Хлопчик-Зірка» — розробка уроку, 5 клас НУШ

5 клас НУШ Літературна казка Оскар Вайлд Антитеза Хибні і справжні цінності Формувальне оцінювання Диференціація

Чому цей урок — особливий

П'ятикласники живуть у світі, де зовнішність — це контент. Фільтри, підписники, кількість лайків під фото. І раптом — Оскар Вайлд, вікторіанська Англія, казка про хлопчика, який думав, що красивий означає кращий. Здається, різні епохи. Але Вайлд написав «Хлопчика-Зірку» так, ніби знав про Instagram. Бо питання «що важливіше — виглядати чи бути?» не старіє. Цей урок — не про мораль і не про «будь добрим». Він про те, як погляд на себе змінює все: спочатку Хлопчик-Зірка дивиться на своє відображення у воді і бачить красу — і це отруює його. А потім він дивиться на прокаженого чоловіка і бачить батька — і це рятує його. Антитеза у Вайлда — не шкільний термін, це архітектура всієї казки. І навчити учнів це побачити — значить дати їм інструмент читати будь-який текст глибше.

Методичний паспорт уроку

Предмет Зарубіжна література
Клас 5 клас (НУШ)
Тип уроку Урок аналізу художнього твору / формування нових понять
Розділ / модуль Розділ 1. Казка (для читання та вивчення)
Тема Оскар Вайлд. «Хлопчик-Зірка». Шлях від егоїзму до милосердя. Хибні та справжні цінності. Краса зовнішня та внутрішня. Антитеза як художній прийом
Очікувані результати Учень / учениця вміє: пояснювати символічний зміст назви твору; простежувати шлях героя від егоїзму до милосердя; аналізувати антитезу в тексті; характеризувати образи персонажів; висловлювати власне ставлення до прочитаного; брати участь у колективному створенні казки.

Учень / учениця розуміє: у чому різниця між хибними і справжніми цінностями; як антитеза будує сенс усього твору; чому символічна назва — це не просто красиво, а підказка до теми.
Компетентності НУШ Читацька, комунікативна, соціально-емоційна (емпатія, критичне мислення), творча (колективне створення казки)
Обладнання Роздатка з ключовими уривками; картки «До і Після» для характеристики героя; аркуші для колективної казки; ілюстрації до різних видань твору
Міжпредметні зв'язки Українська мова (антитеза, порівняння), Мистецтво (ілюстрування), Етика (цінності та вчинки), Інформатика (медійний образ і реальність)

Я хочу, щоб після цього уроку учні зрозуміли: назва «Хлопчик-Зірка» — це іронія, а не комплімент. Зірки красиві і холодні. І саме холод — головне, від чого герой рятується протягом усього твору. Якщо учні це відчують — вони вже зрозуміли Вайлда.

Мотиваційний вступ

Варіант А — Провокаційне запитання

Показуємо класу дві фотографії без підпису: красива, але холодна обличчям людина — і людина з теплою, трохи втомленою усмішкою. Питання:

🌟 Кого б ви вибрали другом — не пояснюючи, просто інтуїтивно? Більшість показує на другу фотографію. Чому? Адже перша — «красивіша» за стандартами. Виходить, ми вже знаємо щось, про що Вайлд написав цілу казку.

Пауза. Потім питаємо: а якщо красива людина поводиться погано — вона ще красива? Де закінчується зовнішність і починається людина?

Варіант Б — Мікроісторія

Від себе, без пафосу:

Я пам'ятаю, як уперше читав «Хлопчика-Зірку» і думав: ну й неприємний хлопець. Жорстокий, зарозумілий, впевнений, що він особливий. А потім раптом зупинився і подумав — а я сам у дитинстві так не робив? Не відштовхував когось, бо він «не такий»? Вайлд написав казку про всіх нас, тільки взяв найгірший варіант і довів його до кінця — щоб показати, де це закінчується.

Після цього питаємо: чи знаєте ви когось, хто змінився — на краще або на гірше? Що змусило людину змінитися?

Хід уроку — 45 хвилин

①
Виклик — «Дуга змін»
5–7 хв

На дошці — проста горизонтальна «дуга» з двома кінцями: ліворуч — «Хлопчик-Зірка на початку», праворуч — «Хлопчик-Зірка в кінці». Між ними — порожні поля. Вчитель запитує: що змінилося? Учні по черзі заповнюють дугу — словами, якостями, подіями.

Зарозумілий
початок
→
???
поворот
→
???
випробування
→
Милосердний
фінал
🎒 Дія учня
Пригадує текст, називає якості героя і ключові події. На своїй картці «До / Після» виписує по 3 прикметники для кожного стану.
👩‍🏫 Роль вчителя
Заповнює дугу на дошці разом із класом. Якщо учні плутаються — ставить навідне питання: «А коли саме він змінився вперше? Що сталося?»
Жива репліка: «Погляньте — між "зарозумілим" і "милосердним" — ціла казка. Але Вайлд не зробив це легким. Герой не просто подумав і став кращим. Що змусило його? Ось про що ми сьогодні говоримо.»
②
Дослідження — «Два обличчя казки»
12–15 хв

Клас отримує роздатку з трьома уривками: (1) Хлопчик-Зірка дивиться на своє відображення і тішиться красою; (2) він відштовхує рідну матір; (3) він ділиться останнім шматком хліба з прокаженим. Завдання — знайти антитезу всередині і між уривками.

Зовнішня краса
Гарне обличчя, пишна зовнішність, захоплення собою — але жорстокість, холодність, зневага до інших
⟷
Внутрішня краса
Потворне обличчя (прокажений, жебрак) — але тепло, гідність, справжня любов без умов

Запитання до уривків:

  • 🔍 Знайдіть у тексті слова-антоніми. Які з них описують зовнішність, а які — вчинки?
  • 💬 Чому, на вашу думку, Вайлд зробив батька прокаженим, а не просто бідним?
  • 🌟 Що символізує зірка у назві? Підказка: зірки красиві — але чи теплі?
🎒 Дія учня
Читає уривки, підкреслює слова-антоніми, відповідає письмово або обговорює в парі. Записує своє визначення антитези — своїми словами, без словника.
👩‍🏫 Роль вчителя
Не дає визначення одразу — спочатку питає: «Що ви помітили? Які слова стоять поруч, але суперечать одне одному?» Визначення виростає з спостережень учнів.
Жива репліка: «Антитеза — це не просто шкільний термін. Це коли автор ставить поруч два протилежних образи і змушує тебе самого зробити висновок. Вайлд не каже: "Будь добрим". Він показує — і мовчить. Читач сам усе розуміє.»
③
Осмислення — «Цінності на вагах»
10–12 хв

Групова робота. Кожна група (3–4 учні) отримує набір карток із «цінностями» — як хибними, так і справжніми: краса обличчя, вірність, популярність, доброта, влада, вдячність, зовнішній успіх, співчуття, гордість, чесність. Завдання: розкласти картки на дві «шальки терезів» — що герой цінував на початку, а що наприкінці. Потім — порівняти з іншими групами.

🎒 Дія учня
Обговорює в групі, аргументує свій вибір посиланням на текст. Представляє результат: «Ми вирішили, що… бо у казці є момент, де…»
👩‍🏫 Роль вчителя
Підходить до груп, слухає аргументи. Якщо група одностайна без суперечок — підкидає каверзу: «А "краса" — це точно хибна цінність? Чи Вайлд говорить щось інше?»
Жива репліка: «Зверніть увагу: краса сама по собі — не погано. Вайлд сам любив красу більше за будь-кого. Проблема не в тому, що герой красивий, а в тому, що він вирішив: краса дає йому право бути жорстоким. Це і є помилка.»
④
Рефлексія змісту — «Перша фраза нової казки»
8–10 хв

Індивідуально або в парах. Учні починають власну казку — але тільки перший абзац. Умова: герой має бути антитезою до Хлопчика-Зірки — тобто непоказний зовні, але з внутрішнім багатством. Або навпаки — красивий, але порожній.

Підказки на дошці:

  • ✏️ Хто твій герой? Як він виглядає — і яким він насправді є?
  • ✏️ Де він живе? Яка деталь одразу показує читачу контраст?
  • ✏️ Перше речення твоєї казки — без «Жили-були». Спробуй інакше.

Хто не знає з чого почати — може написати: «Я хочу розповісти про людину, яка…» і продовжити.

🎒 Дія учня
Пише перший абзац казки. Охочі зачитують — клас слухає і питає: «Хто твій герой? Ми хочемо дізнатися більше.»
👩‍🏫 Роль вчителя
Ходить між рядами, підказує тим, хто завис: «Уяви людину, яку ти зустрів на вулиці і спочатку не звернув уваги. А потім виявилося, що вона…» Не виправляє, а надихає.
Жива репліка: «Вайлд теж починав із одного речення. Потім ще одного. Ваш перший абзац — це вже казка. Решта — справа часу.»
⑤
Підсумок — «Символ уроку»
3–5 хв

Кожен учень малює або записує на стікері один символ, що передає головну думку казки — зірка, дзеркало, рука, серце, камінь тощо. Приклеюють на дошку. Вчитель разом з класом коментує 2–3 найнесподіваніші символи.

Жива репліка: «Дивіться — у нас повна дошка символів, і жоден не повторюється. Це і є те, що робить великий текст великим: кожен читач знаходить у ньому своє. Вайлд написав одну казку, а ми щойно прочитали кілька.»

Диференціація

Рівень 1 — базовий
Заповнює картку «До / Після» з готовими словами-підказками. У вправі з цінностями розкладає картки за зразком. Перший абзац казки пише за шаблоном зі вставними словами.
Рівень 2 — розвинений
Самостійно аналізує уривки, пояснює антитезу своїми словами. У «терезах» аргументує кожен вибір текстом. Перший абзац казки — власний, без шаблону.
Рівень 3 — поглиблений
Пояснює символіку назви і порівнює «Хлопчика-Зірку» з іншими казками Вайлда або народними казками на ту саму тему. Перший абзац казки — з власною антитезою і коментарем: «Я навмисно зробив це так, тому що…»

👁 Підтримка для учнів з ООП

Роздатка з уривками спрощена: ключові слова підкреслені заздалегідь, запитання сформульовані простіше. Картки «цінностей» роздруковані з малюнками-підказками. Перший абзац казки можна надиктувати вчителю-асистенту або намалювати у вигляді коміксу. Участь у груповій роботі — у ролі «спостерігача з правом голосу»: слухає і каже «я погоджуюся / не погоджуюся» без розгорнутого пояснення.

Формувальне оцінювання

Критерії успіху — «Я досяг мети, якщо...»

  • Я можу пояснити, чому казка називається «Хлопчик-Зірка» — і що в цій назві символічного
  • Я можу назвати хоча б три якості героя на початку і три — наприкінці, і пояснити, що його змінило
  • Я можу знайти антитезу в тексті і пояснити, навіщо Вайлд її використав
  • Я написав перший абзац власної казки з контрастом зовнішнього і внутрішнього
  • Я висловив власне ставлення до прочитаного — не переказ, а думку

Інструмент самооцінки — «Термометр розуміння»

🟣 Фіолетовий — «Все зрозумів, можу пояснити антитезу і символ назви»
🟡 Жовтий — «Антитезу розумію, але символіка назви ще не до кінця»
🔴 Червоний — «Потрібно ще раз перечитати — щось пропустив»
⚪ Білий — «Хочу більше часу подумати про головну ідею»

Фрази зворотного зв'язку

«Ти знайшов антитезу там, де я сам не завжди звертаю увагу. Дуже точне спостереження.»
«Твій перший абзац казки вже має характер — одразу хочеться читати далі.»
«Цікаво. А як думаєш — Вайлд погодився б із твоїм визначенням "справжньої цінності"?»
«Спробуй знайти одне слово в тексті, яке підтверджує твою думку — тоді аргумент стане набагато переконливішим.»

Домашнє завдання

  • Базове: дописати характеристику Хлопчика-Зірки на початку і наприкінці казки — по 5–6 речень, з цитатою з тексту.
  • Творче: продовжити або завершити першу казку, розпочату на уроці. Або взяти участь у колективному створенні казки групою — разом написати наступні три абзаци і представити на наступному уроці.

Додаткові матеріали та ресурси

  • Chytanka.com.ua — твори Оскара Вайлда Повні тексти казок Вайлда українською — «Хлопчик-Зірка», «Щасливий принц», «Велетень-Егоїст». Зручно для порівняльної роботи на уроці або вдома.
  • Оскар Вайлд. Збірка «Казки» — будь-яке видання з ілюстраціями Роздрукуйте або покажіть на екрані 2–3 різні ілюстрації до «Хлопчика-Зірки» (є чудові польські та британські видання). Питання: художник зобразив героя симпатичним чи відштовхуючим? Чому?
  • На урок — naurok.com.ua Готові тести та кросворди до «Хлопчика-Зірки» — корисні для перевірки прочитання або як домашнє завдання для Рівня 1.
  • Wordwall.net Зробіть інтерактивну гру «Хибні vs справжні цінності» за 10 хвилин — учні грають із телефонів. Безкоштовний базовий план дозволяє 5 ігор.
  • «Велетень-Егоїст» Вайлда — для порівняльного читання Ще одна казка Вайлда на ту саму тему — егоїзм і перетворення. Якщо є час і бажання класу: порівняти двох «егоїстів» — Велетня і Хлопчика-Зірку. У чому їхній шлях подібний?

Часті запитання вчителів

Що робити, якщо учні кажуть «він заслужив покарання» і не хочуть співчувати герою?
Це чудова реакція, не проблема. Запитайте: «А ви хочете, щоб він змінився? Або щоб залишився покараним?» Більшість скаже «змінився». Тоді: «Значить, ви вже на його боці — ви хочете для нього кращого. Це і є початок співчуття». Вайлд навмисно зробив героя неприємним, щоб виникло саме це протиріччя.
Як пояснити «антитезу» так, щоб учні не забули через тиждень?
Не через визначення, а через тіло тексту. Спочатку знаходимо разом два слова-протилежності в уривку: «красивий» і «жорстокий» поруч. Питаємо: «Чому автор поставив їх поруч? Що він хоче, щоб ми відчули?» Коли учні самі формулюють ефект — термін прив'язується до досвіду, а не до словника. Тоді і запам'ятовується.
Чи варто розповідати учням про особисте життя Вайлда?
Коротко і обережно — так. Достатньо одного факту: Вайлд знав, що таке бути відкинутим суспільством. Він сам пережив публічне приниження і в'язницю. Тому казки про самотність, відкидання і прийняття — це не вигадка, а особистий досвід. Це змінює читання. Але не заглиблюйтеся в деталі — достатньо, щоб учні відчули: автор знає, про що пише.
Що робити, якщо «перша казка» у класі не пішла — учні не знають, що писати?
Дайте стартер: «Жив собі хлопець, якого всі вважали непоказним. Але одного разу…» і нехай дописують далі. Або зробіть колективну казку — вчитель починає першим реченням, кожен учень додає одне. Виходить весело і зазвичай несподівано добре. Головне — не вимагати «правильного» результату: перша казка — це спроба, а не шедевр.

Типові помилки учнів і як їх виправляти

⚠️
«Назва "Хлопчик-Зірка" — бо він красивий, як зірка» ✅ Питаємо: «А зірки теплі? Чи холодні?» Потім: «Яким є герой на початку — теплим чи холодним?» Учні самі доходять: зірка в назві — це не комплімент, а характеристика його внутрішнього стану. Символ відкривається через запитання, не через пояснення.
⚠️
Антитеза = «просто протилежні слова» (без розуміння функції) ✅ Показуємо різницю: антоніми — це словникова пара («добрий / злий»), антитеза — це коли автор навмисно зіштовхує протилежні образи в одному місці, щоб посилити враження. Питаємо: «Якщо прибрати контраст — що зміниться у реченні?» Учні відчувають різницю на слух.
⚠️
Характеристика героя без розвитку: «Спочатку він був поганий, а потім став добрим» ✅ Зупиняємося і питаємо: «А що саме змусило його змінитися? Який момент був поворотним?» Вчимо бачити не стан, а процес. Одне запитання «що змінило героя?» переводить учня від опису до аналізу.

Авторська нотатка

«Хлопчика-Зірку» я люблю саме за те, що він неприємний. Це рідкість у казках для дітей — головний герой, якому спочатку не симпатизуєш. І щоразу я спостерігаю в класі один і той самий момент: учні злі на нього після першої третини тексту, а потім — поступово, ледь помітно — починають за нього переживати. Не тому що він «виправився», а тому що вони відчули: він міг би не виправитися. І це страшніше.

Де виникають несподіванки — у вправі з «терезами цінностей». Щоразу знаходиться хтось, хто кладе «красу» на шальку справжніх цінностей. І це правильно — якщо пояснює чому. Вайлд не казав, що краса погана. Він казав, що краса без серця — порожня. Ця нюанс дуже важливий, і клас зазвичай сам до нього доходить.

Що зробив би інакше: раніше я одразу давав визначення антитези з підручника. Тепер — тільки після того, як учні самі помітять протиставлення в тексті. Різниця в засвоєнні — колосальна.

Порада колезі: не поспішайте з мораллю. Вайлд її не озвучує — і ви не озвучуйте. Дайте класу самому назвати головну думку наприкінці. Якщо вийдуть різні відповіді — це не провал, це успіх. Значить, казка жива.

Модельна навчальна програма. Богданець-Білоскаленко Н. І., Снєгірьова В. В., Фідкевич О. Л. | Редакція 2023 року (НУШ), підручниками О. Ніколенко, В. Ковбасенка та навчальними виданнями 2023–2025 років. Розділ 1. Казка (для читання та вивчення). Оскар Вайлд «Хлопчик-Зірка».

Назад Зміст Далі

Сикало Євген
Автор матеріалу
Сикало Євген

Автор навчальних матеріалів із зарубіжної літератури. Понад 20 років досвіду роботи з освітнім контентом для вчителів, учнів та батьків.

Посилання на схожі матеріали:

Дата останньої редакції: 09 квітня 2026

Пошук на сайті

📚 Асистент з літератури
Вітаю! Я допоможу вам розібратися з творами зарубіжної літератури — аналіз, образи героїв, біографії авторів. Просто напишіть наприклад назву твору чи автора. Про що запитаєте?
✦ ШІ‑Асистент