Формування предметних компетентностей на уроках літератури - Матюшкіна Т.П. 2021 Головна

Система уроків із теми «Вільям Шекспір». 8 клас

Урок 1. Шекспір — геніальний англійський драматург і поет доби Відродження.

Урок 2. Трагедія «Гамлет», її філософсько-моральні мотиви.

Урок 3. Гамлет — вічний образ світової літератури.

Урок 4. Багатогранність шекспірівських характерів.

Урок 5. Сонети Шекспіра (121,130) про красу людських стосунків, сутність життя.

Урок 6. Підсумковий урок. Виконання тестів з теми «Вільям Шекспір».

Урок 1.

Тема: «Універсальний геній» Вільяма Шекспіра

Епіграфи: Єдність місця для нього — увесь світ, єдність часу — вічність, єдність дії — людство (Гейне про творчість Шекспіра); «...із всіх великих людей він найзагадковіший. Єдине, що ми знаємо про нього, — це те, що він жив і страждав» (Д. Джойс).

Освітньо-виховна мета уроку: Розкрити сутність доби Відродження та здобутки її видатних представників, визначити основні віхи творчої біографії Вільяма Шекспіра та показати різні точки зору на «шекспірівське питання», осягнути світову роль творчої спадщини англійського поета і драматурга. Виховувати високі естетичні смаки та повагу до здобутку ренесансного гуманізму, розвивати навички самостійної роботи з інформаційними джерелами, з підготовки доповіді на літературну тему, складання тез лекції.

Обладнання уроку і ТЗН: Портрет В. Шекспіра в англійському виданні його творів 1640 року, літографія «Театр «Глобус» (XVI ст.), репродукції картин Рафаеля Санті, Леонардо да Вінчі, Мікеланджело Буанарроті, грамзапис музики цієї доби, географічні карти з історії Європи середніх XIV — XVII ст., портерти інших видатних діячів науки і культури, таблиця «Титани доби Відродження», українські видання творів Шекспіра, фотографії з журналу «Зарубіжна література в навчальних закладах» (1999.— №5.— С.17-19) до статті Ю.І. Султанова «Тримати дзеркало перед природою... «.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань, розвитку умінь і навичок.

Ланцюжок навчальних ситуацій: 1) оголошення теми, її мотивація; 2) епіграф як ключ до теми; 3) актуалізація опорних знань (робота з зоровою опорою «Титани доби Відродження» — таблиця 1); 4) лекція учителя у співавторстві з учнями класу за планом, поданим на дошці; 4) домашнє завдання; 5) підсумки уроку.

Титани доби Відродження

Таблиця 1

	*Італія*	*Іспанія*	*Франція*	*Англія*	*Німеччина*	*Нідерланди*
*Філософ*	Нікколо Макіавеллі			Френсіс Бекон
*Скульптор*	Мікеланджело Буонарроті
*Художник*	Рафаель Санті, Леонардо да Вінчі, Тіціан, Веронезе	Ель Греко, Веласкес			Альбрехт Дюрер	Пітер Брейгель
*Композитор*	Вівальді		Люллі
*Письменник*	Данте Аліг’єрі, Франческо Петрарка , Дж.Бокаччо	Лопе де Вега, Мігель де Сервантес Сааведра	П’єр Ронсар, Франсуа Рабле	Томас Мор, Кристофер Марло, Вільям Шекспір		Еразм Роттердамський

План лекції «Універсальний геній» Вільяма Шекспіра:

1. Вступне слово про Вільяма Шекспіра — одного з титанів доби Відродження.

2. Короткі відомості про життя і творчість Вільяма Шекспіра

(Про «шекспірівське питання», основні віхи біографії, пов’язані зі Стредфордом-на-Ейвоні, театром «Глобус» у Лондоні, про періодизацію творчості, тематику драм; з теорії літератури: поняття про композицію драми, жанр трагікомедії; про світову славу Шекспіра, про його «універсальний геній» та вагомість його внеску в скарбницю світової літератури, про світову шекспіріану, про українських перекладачів та життя творів Шекспіра на українській сцені).

Домашнє завдання: Прочитати с.57-66 підручника Б. Шалагінова, 1-2 дії п ’єси «Гамлет». Виписати незрозумілі слова з тексту трагедії та самостійно знайти їм пояснення у міфологічному словнику та словнику іншомовних слів.

Підсумки уроку: заповнити таблиці 1,2. Співвіднести зміст таблиць 3,4 з творчістю В.Шекспіра. Зробити висновки.

Періодизація творчості Вільяма Шекспіра

Таблиця 2

90-ті роки

1601-1608

1608-1612

Життєрадісні комедії

(«Приборкання непокірної», «Сон літньої ночі», «Венеціанський купець», «Багато галасу даремно», «Дванадцята ніч»...), історичні хроніки («Ричард ІІІ», «Генріх ІV»), трагедія «Ромео і Джуль’єтта», історична драма «Юлій Цезар», сонети, дві поеми

Трагедії

(«Гамлет», «Отелло», «Король Лір», «Макбет»)

Трагікомедії, химерно-поетичні драми

(«Цимбелін», «Зимова казка», «Буря»)

Таблиця 3

Таблиця 4

Урок 2.

Тема: «Гамлет» (1601) — трагедія гуманізму шекспірівської доби.

Епіграф: «Гамлет» є не тільки найбільш особистою, але також найбільш філософічною драмою Шекспіра» (Іван Франко); «У «Гамлеті» ми бачимо зародження нової драми»(Бернард Шоу).

Освітньо-виховна мета уроку: Розкрити роль і місце трагедії «Гамлет» у творчій спадщині Шекспіра, тему твору, визначити основні філософсько-моральні мотиви трагедії: (пізнання людиною зла та необхідності боротьби проти цього зла; зіткнення благородства і ницості, людяності й жорстокості). Знайти характерні риси трагедії:(гострий непримиренний конфлікт, загибель головного героя тощо) в п’єсі «Гамлет». Виховувати в учнів непримиренність до зла й несправедливості.

Обладнання уроку і ТЗН: Схема «Трагедія»; репродукція картини М. Врубеля «Гамлет і Офелія»(1883), ілюстрації Б. Дегтярьова до трагедії, фотографії сцен із кінофільму «Гамлет» режисера Г. Козинцева.

Тип уроку: засвоєння нових знань, розвитку вмінь і навичок.

Ланцюжок навчальних ситуацій:

1) актуалізація опорних знань:

- бесіда за запитаннями:

✵ Яким було англійське Відродження?

✵ Які причини виникнення «шекспірівського питання»?

✵ Які жанри переважають у драматичній спадщині Шекспіра?

✵ Згадайте характерні ознаки трагедії як драматичного жанру (за допомогою опори), наведіть приклади на матеріалі творів Шекспіра.

✵ Стисло окресліть конфлікт трагедії «Ромео і Джульєтта»(1595).

✵ Звідки Шекспір черпав сюжети для своїх п’єс?

✵ Схарактеризуйте етап творчості Шекспіра 1601-1608 рр., до якого належить «Гамлет»;

- літературний диктант за змістом 1 - 2 дії трагедії:

✵ Що ви дізналися про Гамлета-старшого?

✵ Чому Гамлет-молодший перебуває у гірких роздумах, що засмучує його душу?

✵ Хто такий Гораціо, і про що він повідомляє принца?

✵ Про що попереджає Офелію її брат Лаерт перед від’їздом на чужину?

✵ Чого навчає Полоній свого сина Лаерта?

✵ Яку страшну таємницю розкриває сину Привид Гамлетового батька й чого вимагає від нього?

✵ Кому належать слова: «Звихнувся час наш. Мій талане клятий, //Що я той вивих мушу направляти!»? Як ви їх розумієте?

✵ Про що бесідують з колишніми друзями Гамлета король і королева?

✵ Яку версію Гамлетового божевілля має Полоній?

✵ В який спосіб було перевірено цю версію?

✵ Яке ставлення Гамлета до «окраси всесвіту — людини», і перед ким він у тому зізнається?

✵ З яким проханням звертається Гамлет до прибулих зі столиці трагіків?

✵ У чому полягає його задум?

✵ Кого Гамлет, караючись за свої вагання, обирає для себе за взірець?

2) вивчення нового матеріалу:

- слово вчителя про найвизначнішу з трагедій Шекспіра, про незгасаючий до неї інтерес упродовж багатьох століть, про головні проблеми (Людини та її морального вибору), основні мотиви, про численні переклади п ’єси та її сценічне життя, про виконавців ролі Гамлета, зокрема, в Україні;

- повідомлення учнів про джерело сюжету трагедії «Гамлет», про записану близько 1200 р. Саксоном Граматиком середньовічну легенду про принца Амлета;

- робота з підручником, словниками літературознавчих термінів, складання схем (робота в групах): «Основні філософсько-моральні мотиви трагедії В. Шекспіра «Гамлет»; «Сюжет»; «Сюжетні лінії трагедії

В. Шекспіра «Гамлет»; «Система образів трагедії В. Шекспіра «Гамлет»; «Конфлікт трагедії В. Шекспіра «Гамлет».

Виступи доповідачів.

Домашнє завдання: Прочитати с. 72-80 підручника Б. Шалагінова, 3-5 дії п ’єси «Гамлет», підібрати цитати для характеристики образу Гамлета.

Підсумки уроку: учні коментують епіграфи, роблять висновки.

Урок 3.

Тема: Самотній лицар Ельсінору

Епіграфи: «Гамлет — совість свого століття і всякого іншого століття, коли протиріччя життя починають волати» (Олександр Анікст); «...Коритись долі //1 біль від гострих стріл її терпіти, // А чи, зітнувшись в герці з морем лиха, // Покласти край йому?»(ІІІ,1;)»Щоб добрим бути, мушу стать лихим»(В.Шекспір «Гамлет», ІІІ, 2); «Звихнувся час наш. Мій талане клятий, // Що я той вивих мушу направляти!»(І, 1).

Освітньо-виховна мета уроку: Проаналізувати образ Гамлета, дати відповідь на запитання: «Гамлет — слабодухий інтелігент-песиміст чи борець за справедливу справу?», розвивати в учнів навички ведення дискусії, виховувати інтерес до проблем людського буття.

Обладнання уроку і ТЗН: репродукція картини М. Врубеля «Гамлет і Офелія»(1883), ілюстрації Б. Дегтярьова до трагедії, фотографії сцен із кінофільму «Гамлет» режисера Г. Козинцева, фонозапис монологу Гамлета у виконанні І. Смоктуновського.

Тип уроку: урок-дискусія

Ланцюжок навчальних ситуацій:

Дискусія:

Запитання до дискусії

- У який момент життя для Гамлета втратило зміст і цінність?

- З ким з персонажів трагедії пов’язаний мотив моральної загибелі людини?

- Наскільки глибоким було подвійне потрясіння Гамлета?

- Гамлет ставиться до скоєного Клавдієм злочину тільки як до приватної справи?

- Чи легко далося Гамлету рішення «вправити» вивихнуті суглоби «часу»?

- Зволікання, нерішучість Гамлета у здійсненні задуманого — прояв слабкості, мудрої виваженості чи намагання подолати внутрішній розбрат? Чи можна виправдати його сумніви?

- Порівняйте Гамлета з Лаертом і визначте, що суттєво різнить цих персонажів?

- Навіщо Гамлет удає себе божевільним?

- У чому проявляється сила розуму Гамлета?

- Як Гамлета характеризує його мова?

- Які вчинки засвідчують благородство Гамлета?

- Що видає в Гамлеті державну людину?

- Силу чи слабкість проявляє Гамлет у стосунках зі своєю коханою?

- Чи уміє Гамлет цінувати дружбу?

- Які риси характеру Гамлета проявляються під час його зустрічі з акторами?

- Як оточення ставиться до Гамлета?

- Чим обумовлена самотність принца Данського?

- Чи міг би Гамлет для покарання зла обрати шлях таємного убивства?

- Чи можна сказати, що Гамлет — людина честі?

- У чому проявляється філософічність Гамлета?

- Чи можна стверджувати, що Гамлет умирає, як воїн, як борець за справедливу справу?

- Гамлет — переможець чи переможений?

Домашнє завдання: прочитати сторінки підручника Б. Шалагінова 77-80, підібрати цитати до образів короля Клавдія, королеви Гертруди, Полонія, Офелії, Лаерта, Розенкранца, Гільденстерна, Гораціо, Фортінбраса, підготуватися до виразного читання уривків з трагедії «Гамлет».

Підсумки уроку: Відповіді на запитання, чи відповідають епіграфи темі дискусії? Чи приналежить образ Гамлета до «вічних образів» світової літератури?

Урок 4.

Тема: «Обличчя, створені Шекспіром...»

Епіграфи: «Людей насамперед бачить у своїх персонажах Шекспір, людей у всій різноманітності характерів...» (О.Білецький); «Обличчя, створені Шекспіром... істоти живі, сповнені багатьох пристрастей, багатьох пороків; обставини розкривають перед глядачем їх різноманітні й усебічні характери...» (О.Пушкін)

Освітньо-виховна мета уроку: дослідити причини приреченості індивідуалістичного бунту Гамлета, розвивати навички аналізу образів у ході самостійного дослідження, розкрити майстерність Шекспіра у створенні яскравих характерів, виховувати непримиренність до людських пороків.

Обладнання уроку і ТЗН: репродукція картини М. Врубеля «Гамлет і Офелія»(1883), ілюстрації Б. Дегтярьова до трагедії, фотографії сцен із кінофільму «Гамлет» режисера Г. Козинцева, схема «Прийоми творення драматичних характерів».

Тип уроку: урок-дослідження.

Ланцюжок навчальних ситуацій:

актуалізація опорних знань: за наведеними афористичними висловлюваннями Гамлета усно відтворити епізод трагедії, пояснити його значення в розгортанні конфлікту: «Несталосте, твоє імення — жінка!»; «Звихнувся час наш. Мій талане клятий, //Що я той вивих мушу направляти!»; «Який довершений витвір — людина! Шляхетні думки! Безмежні здібності!...Вчинки нагадують янгола! Бога нагадує розуміння! Окраса всесвіту!...»; «Слухайте, їх треба прийняти якнайліпше, бо вони — стислий літопис і відбиток часу. Краще мати погану епітафію після смерті, ніж заробити кепський відгук від них за життя»; «Вистава — доказ: хай вона вловля, //Як на гачок, сумління короля»; «Так. Бути чи не бути — ось питання»; «Офеліє! В своїй молитві, німфо // Згадай мої гріхи!»; «І скорше краса перетворить чесноту на зводню, аніж чеснота надасть красі своєї подоби»; «Блаженний той, у кого кров і думка // Такого складу, той, хто не сопілка // В руці Фортуни, щоб на неї грати...»; «І вибачте мені ви за правдивість — // В наш час вона перед пороком гнеться //І вибачення просить за добро»; «Бідолашний Йорику...»; «Її любив я. І нехай з’єднають // Любов свою братів хоч сорок тисяч, — // Моїй не дорівняють.», «...Бо смерть, тупий, жорстокий конвоїр, // Арешту ні на мить не відкладає...»;

робота в групах: кожна з груп отримує завдання всебічно схарактеризувати один з образів трагедії з використанням цитат, доповнити зміст зорової опори

«Прийоми творення драматичних характерів» з посиланням на Шекспіра, виразним читанням уривків з твору, наведенням аргументів щодо ролі цього персонажа в авторському задумі та свого ставлення до нього; доповіді лідерів груп.

Підведення підсумків уроку: про новаторство Шекспіра (нові підходи до зображення характерів — різнобічно й у розвитку — представників різних верств населення), про змалювання яскравих образів злочинця-короля, зрадницю-матір, підступних, продажних друзів, негідників-царедворців, слабкодуху кохану, які уособлювали зло, проти якого повстає лицар-одинак. Оточення Гамлета, зрозуміло, не могло стати опорою в його боротьбі за справедливість. Сили нерівні, Гамлет гине, але гине як борець. Оптимізм не полишає його в останні хвилини життя. Принц Датський вірить у відновлення порядку з приходом норвезького принца Фортінбраса.

Домашнє завдання: прочитати сторінки підручника Б. Шалагінова 67-70. Підготуватися до виразного читання сонетів 21,66,116,121,130,141. Один із сонетів (на вибір)вивчити на пам’ять.

Урок 5.

Тема: Сонети — дзеркало Шекспірової душі

Епіграфи: «У вірші правда — понад все для мене...» (В.Шекспір. Сонет 21); «Краса добро і честь — в рядках моїх» (В.Шекспір. Сонет 105); «Сонети — це ключ, котрим Шекспір відкрив своє серце» (У. Вордсворт); «У шекспірівських сонетах вистраждане кожне слово» (Й.-В. Гете).

Освітньо-виховна мета уроку: дати характеристику періоду створення сонетів, проаналізувати тематику, провідні образи й художню своєрідність шекспірівських сонетів; розвивати навички аналізу ліричних творів та їх виразного читання; виховувати почуття краси поетичного слова, сприяти розумінню його смислового навантаження в зображенні краси людських почуттів.

Обладнання уроку і ТЗН: репродукція гравюри Ф. Константинова «Вільям Шекспір», грамзаписи пісень на сонети Шекспіра у виконанні А. Пугачової (90 сонет — платівка «Зеркало»), тріо «Мерідіан» (102 сонет), схема «Сонет».

Тип уроку: урок — евристична бесіда.

Ланцюжок навчальних ситуацій:

1. Вступне слово вчителя про історію створення та жанрові ознаки сонетів (з використанням схеми «Сонет»), про піонерів цієї поетичної форми в англійській літературі Томаса Уайетта і Генрі Саррі, про їх послідовників — плеяду майстерних сонетистів Едмунда Спенсера, Філіпа Сідні, Кристофера Марло, Бенджаміна Джонсона та багатьох інших. Про зацікавленість Шекспіра сонетом, про час написання — 1592-1598, про вихід збірки 1609 року, про традиційний розподіл сонетів на три тематичні групи:

І	ІІ	*ІІІ*
Сонети, присвячені другові: 1 - 126	Сонети, присвячені коханій («смуглявій леді»): 127 - 152	Закінчення. Радість і краса кохання: 153 -154

Про умовність такого поділу. Про образ ліричного героя. Про українські переклади сонетів Шекспіра М. Славинського, П. Грабовського, І. Франка, М. Рильського, Д. Павличка, І. Костецького, С. Караванського, Д. Паламарчука.

2. Виразне читання сонетів 21, 66, 116,121,130, 141 та евристична бесіда за запитаннями:

(до 21 сонета) Яку естетичну декларацію проголошує Шекспір у 21 сонеті?

Чим його поетичний образ коханої відрізняється від існуючих на той час трафаретних образів «прекрасних фей сонетів» інших «віршоробів»?

(до 66 сонета) Назвіть причини смертельної втоми ліричного героя?

Який художній прийом допомагає автору викрити соціальні виразки суспільства?

У чому Шекспір вбачає найбільшу несправедливість?

Чого вартують, на думку автора, моральні чесноти?

Чи поціновує належним чином суспільство митців?

Яку роль виконує в сонеті прийом анафори?

Що ж є порятунком для ліричного героя у світі зла?

(до 116 сонета ) Визначте тему сонета.

З чим порівнює автор найсвітліше з людських почуттів?

Чому для порівняння обирає саме образи «маяка» серед розбурханого моря, «зірки провідної»?

Чи може бути переможеною любов невблаганним часом?

(до 121 сонета) Ліпш бути злим, лиш виглядать на злого,

Впокорившись обмовам навісним.

О суд очей чужих! Як нам із ним

Погодитись нелегко, їй же Богу!

Чи б міг фальшивий зір цінити в скарб

Мій серця жар? Здолав його б донести

Шпигунський набрід, що кладе на карб

Мені все те, за що я годен честі?

Я — отакий, як бач. Ганьбить мене —

Це міряти на свій аршин пігмеям.

Та я ж високий як на них. Бігме їм

Це не з руки. А хто мене зігне?

На грішника — то всі, і навіть діти,

В смолі пекельній мусили б сидіти.

(Пер. Д. Паламарчука)

Уж лучше грешным бать, чем грешным слыть.

Напраслина страшнее обличенья.

И гибнет радость, коль ее судить

Должно не наше, а чужое мненье.

Как может взгляд чужих порочних глаз

Щадить во мне игру горячей крови?

Пусть грешен я, но не грешнее вас,

Мои шпионы, мастера злословья.

Я — это я, а вы грехи мои

По своему равняете примеру.

Но, может быть, я прям, а у судьи

Неправого в руках кривая мера,

И видит он в любом из ближних ложь,

Поскольку ближний на него похож!

(Пер. С. Маршака)

До якої з визначених раніше тематичних груп можна його віднести? Зробіть висновок.

Знайдіть у першій строфі рядок, у якому позначено тему.

Чим страшне кривосуддя («обмови навісні», возведение напраслиньї) для ліричного героя?

З якою біблійною історією асоціюється 121 сонет?

Чи актуальна тема людського пороку сьогодні?

Яким художнім засобом скористався перекладач Дмитро Паламарчук у 3 строфі для того, щоб затаврувати зло в людях, схильних ганьбити інших?

Який з перекладів, на вашу думку, потужніше передає емоції гніву й презирства до «мастеров злословья»?

(до 130 сонета) Чи співвідноситься портрет коханої з поетичним кредо Шекспіра?(21 сонет)

Опишіть її зовнішність за допомогою цитат.

Чи насправді закоханий ліричний герой, адже предмет його захоплення виглядає так буденно?

Чи сподобався б вам правдивий опис вашої зовнішності?

У чому проявляється справжня краса жінки?

(до 141 сонета) Яким постає образ коханої в сонеті?

У чому сила кохання?

Знайдіть у цих рядках яскравий троп та поясніть його роль у розкритті головної думки твору:

Не визволити серця із неволі, —

Воно, як раб, твоїй покірне долі.

За усміх твій платитиме життям.

(Пер. Д. Паламарчука)

Компаративний аналіз оригінала 130 сонета і його перекладів Д. Паламарчука і С. Маршака, зі встановленням різниці між формами класичного (з використанням схеми «Сонет») і шекспірового сонета. Заповнити схему «Характерні ознаки шекспірівського сонета»:

5. Прослуховування грамзаписів пісень на 90 і 102 сонети В. Шекспіра у виконанні А. Пугачової і тріо «Мерідіан». Виконання завдання: дати відповідь на запитання, чи вдалося композиторам і виконавцям повною мірою передати почуття ліричного героя?

6. Виконання завдання: скласти словесний портрет автора сонетів. Прослуховування кількох робіт.

7. Підведення підсумків уроку зі зверненням до епіграфів.

8. Домашнє завдання: Повторити все з теми «Вільям Шекспір».

Урок 6.

Тема: Що я знаю про Вільяма Шекспіра та його творчість?

Освітньо-виховна мета уроку: Проконтролювати рівень знань учнів із вивченої теми, оволодіння навичками аналізу художнього твору в єдності змісту та форми, умінь практично застосовувати теоретичні знання, робити узагальнюючі висновки.

Обладнання уроку і ТЗН: варіанти тестів з теми «Вільям Шекспір і його доба».

Тип уроку: контролю знань, умінь і навичок..

Ланцюжок навчальних ситуацій: виконання тестів за варіантами..

Тести

Варіант 1 Репродуктивний рівень

1. Назвати роки життя Вільяма Шекспіра:

A) 1562 - 1618;

Б) 1564 - 1616;

B) 1548 - 1620;

Г) 1568 - 1624.

2. Установити відповідність між твором Вільяма Шекспіра та періодом його написання:

«Ромео і Джуль’єтта»

«Король Лір»

«Дванадцята ніч»

«Генріх ІV»

«Буря»

«Гамлет»

90-ті роки

1601-1608

1608-1612

3. Яку з сонетних форм застосовував Вільям Шекспір:

A) три чотиривірші та двовірш;

Б) два чотиривірші та два тривірші;

B) два тривірші та два чотиривірші;

Г) один чотиривірш та два тривірші ?

4. Хто з персонажів трагедії В. Шекспіра був справжнім другом Гамлета:

A) Лаерт;

Б) Фортінбрас;

B) Розенкранц;

Г) Гораціо ?

Репродуктивно-творчий рівень

5. Що таке «шекспірівське питання»?

6. Довести, що твір «Гамлет» В. Шекспіра за жанром є трагедією.

Творчий рівень

7. Дати аргументовану відповідь на запитання: «Гамлет — нерішучий месник чи борець за справедливу справу?»

Варіант 2

1. Назвати основний принцип побудови сонета, за допомогою якого розкривається образ трагічного світу.

2. Який з тропів поетичного мовлення використано в катрені сонету 97:

Розлуки час зимою був мені,

Хоч рік сягав лише свого полудня.

Який туман, які похмурі дні,

Яке спустошення і холод грудня!

A) Метафора;

Б) Консейт;

B) Порівняння;

Г) Синекдоха ?

3. Кому з дійових осіб трагедії В. Шекспіра «Гамлет» належать слова:

... То буде повість

Про люті, крив’яні, нелюдські вчинки,

Про вбивства темні, про страшні розплати,

Про жертви сили, хитрощів і зради

Й насамкінець про замір підступний,

Що впав на голови призвідцям. Правду

Скажу про все.

A) Гораціо;

Б) Фортінбрасу;

B) Озріку;

Г) Марцелу ?

4. Хто першим зробив літературну обробку данської легенди про принца Гамлета:

A) Саксон Граматик;

Б) Франсуа Бельфоре;

B) Томас Кід;

Г) Вільям Шекспір ?

5. Пояснити значення слів Гамлета: «Звихнувся час наш. Мій талане клятий, // Що я той вивих мушу направляти!»

6. Дати відповідь на запитання:

«У чому ви вбачаєте призначення такого персонажу, як Озрик ?».

Творчий рівень

7. Дати розгорнуту відповідь на запитання «Чи можна твір В. Шекспіра «Гамлет» назвати трагедією розуму?»

Домашнє завдання: Підготуватися до підсумкової атестації за вивченим упродовж навчального року матеріалом.

Назад Зміст Далі

Посилання на схожі матеріали:

Дата останньої редакції: 02 березня 2026

Меню

Система уроків із теми «Вільям Шекспір». 8 клас

Пошук на сайті