Меню

Розробки уроків із зарубіжної літератури 5 клас - Сикало Євген 2025 Головна

Розділ 2. Реальність і вигадка в художній літературі

Е. Т. А. Гофман. «Лускунчик і Мишачий король» — розробка уроку, 5 клас НУШ

5 клас НУШ Розділ 2 Гофман Реальність і вигадка Символ Різдва Формувальне оцінювання

Чому цей урок — особливий

Різдво для більшості п'ятикласників — це подарунки, ялинка і вихідні. Але Гофман у 1816 році написав казку, де за різдвяною ялинкою і коробкою з іграшками ховається ціле королівство — з битвами, зрадою і торжеством любові. Марі — дівчинка, яка не схожа на казкову принцесу: вона тиха, уважна і готова вірити в те, над чим усі сміються. Саме вона, а не якийсь герой із мечем, рятує Лускунчика. Цей урок — про те, що добро і людяність сильніші за армії. Про те, що мрія — це не слабкість. І про те, що різдвяна ніч може змінити все, якщо відчинити правильні двері. П'ятикласникам це близько — навіть якщо вони про це ще не знають.

Методичний паспорт уроку

ПредметЗарубіжна література
Клас5 клас (НУШ)
Тип урокуУрок аналізу художнього твору
Розділ / модульРозділ 2. Реальність і вигадка в художній літературі
ТемаЕ. Т. А. Гофман «Лускунчик і Мишачий король»: реальний і фантастичний світи, характер Марі, символ Різдва, ідеї добра і людяності
Очікувані результати Учень / учениця вміє: характеризувати Марі через її вчинки і слова; розрізняти реальне і фантастичне в сюжеті; пояснювати роль образу Різдва як символу; аналізувати ключовий діалог; писати короткий творчий фрагмент від імені героїні.

Учень / учениця розуміє: чому мрія і добро мають силу навіть у нерівній боротьбі; як фантастика допомагає передати реальні цінності; що символічний образ — це більше, ніж просто деталь.
Компетентності НУШЧитацька, комунікативна, соціально-емоційна, культурна
ОбладнанняІлюстрації до казки (або кадри з мультфільму / балету); роздруковані уривки для аналізу; роздатковий аркуш «Портрет Марі»; стікери двох кольорів
Міжпредметні зв'язкиМузика — балет Чайковського «Лускунчик»; Мистецтво — ілюстрації Гофмана і сучасні адаптації; Українська мова — діалог як засіб характеристики персонажа

Я хочу, щоб після цього уроку кожна дитина розуміла: вірити в когось, коли всі навколо сміються — це не наївність. Це сміливість. Марі вірила в Лускунчика, і це змінило все. Хай учні подумають — у кого або у що вірять вони.

Мотиваційний вступ

Варіант А — Провокаційне запитання

Показуємо на проєкторі ілюстрацію різдвяної ялинки із казки — і ставимо одне запитання:

🎄 Якби цієї ночі твої іграшки ожили — що б ти побачив? Друзів чи ворогів?

Пауза. Хтось сміється. Хтось серйозно думає. «Саме таке питання поставила собі Марі — і не злякалась відповіді. Сьогодні розберемось, що з цього вийшло.»

Варіант Б — Мікроісторія

Пам'ятаю, як у дитинстві мав улюблену іграшку — стару, поламану, над якою всі сміялись. Я її берег. Думаю, якби Гофман знав, він би написав про неї теж. Бо його казка саме про таке: про іграшку, яку вважали нікчемною — і яка виявилась принцем. Питання тільки в тому, хто це побачив першим.

Після цього запитуємо клас: «Чи було у вас щось улюблене, над чим сміялися інші? Як ви себе почували?»

Хід уроку — 45 хвилин

①
Виклик — «Реальне чи фантастичне?»
5–7 хв

Роздаємо стікери двох кольорів: жовтий — «реальне», блакитний — «фантастичне». Зачитуємо вголос 8–10 деталей із казки (ялинка, родина Штальбаумів, ожила армія іграшок, королівство Цукрових пряників, подарунки, Мишачий король із семи головами тощо). Учні піднімають стікер відповідного кольору — або обидва, якщо вагаються.

🎒 Дія учня
Реагує на кожну деталь, обґрунтовує вибір одним словом. Може не погоджуватися з класом — і це добре.
👩‍🏫 Роль вчителя
Не виправляє. Якщо клас розділився — фіксує на дошці: «Ось тут суперечка. Повернемось до цього пізніше».
Жива репліка: «Різдво — жовтий чи блакитний? Здається, очевидно. Але у Гофмана різдвяна ніч — це ворота між двома світами. Може, і жовтий, і блакитний одночасно?»
②
Дослідження — «Читаємо сцену битви»
12–15 хв

Роздаємо роздрукований уривок — сцена нічної битви Лускунчика з Мишачим королем (10–15 рядків). Читаємо вголос разом: вчитель читає репліки оповідача, учні по черзі — репліки персонажів.

Після читання — три запитання для письмового обмірковування (3–4 хвилини в зошиті):

  • Що саме зробила Марі, щоб допомогти Лускунчику? Знайди рядки в тексті.
  • Яку рису характеру вона показала в цей момент?
  • Чи могло це статись у реальному житті? Поясни.
🎒 Дія учня
Читає уривок, відповідає письмово в зошиті. Знаходить підтвердження своїх думок у тексті — не з пам'яті, а буквально показує рядки.
👩‍🏫 Роль вчителя
Допомагає тим, хто загальмував на першому питанні. «Прочитай ще раз оцей абзац. Що робить Марі руками?»
Жива репліка: «Марі кидає черевичок у Мишачого короля. Це звучить смішно — але саме цей момент вирішує битву. Чому маленький вчинок іноді важить більше, ніж велика армія?»
③
Осмислення — «Портрет Марі»
10–12 хв

Парна робота. Кожна пара отримує роздатковий аркуш «Портрет Марі» — силует фігури з підписами: думає, відчуває, говорить, робить. Заповнюють разом, спираючись на текст. Потім 2–3 пари зачитують результат — клас може доповнювати або сперечатись.

Завершуємо спільним запитанням для дискусії: «Марі — сильна людина чи ні? Доведіть прикладом із тексту».

🎒 Дія учня
Заповнює «Портрет» разом із партнером. Під час дискусії слухає і може змінити свою думку — але пояснює, чому.
👩‍🏫 Роль вчителя
Не підказує «правильну» відповідь. Якщо учні кажуть «Марі слабка», питає: «А що значить бути сильним? Тільки бити мечем?»
Жива репліка: «Один хлопець минулого уроку сказав: "Марі нічого не зробила, це все Лускунчик". А дівчина поруч відповіла: "Без неї він би програв". Хто правий — давайте розберемось разом.»
④
Рефлексія змісту — «Щоденник Марі»
8–10 хв

Індивідуальне завдання: написати «сторінку з щоденника Марі» — що вона відчула і подумала вранці після тієї різдвяної ночі. 5–7 речень від першої особи.

Підказка на дошці, якщо хтось не знає, як почати:

  • Прокинувшись, я одразу подивилась на…
  • Я досі не знаю, чи це був сон, але…
  • Якби мені хтось розповів таке, я б…
🎒 Дія учня
Пише в зошиті самостійно. Охочі зачитують — клас слухає мовчки, без оцінок. Наприкінці — одне питання автору від класу за бажанням.
👩‍🏫 Роль вчителя
Ходить між рядами, підбадьорює тихо. «Що ти відчував(ла) б на місці Марі? Починай з цього».
Жива репліка: «Гофман залишив відкрите питання: це був сон чи ні? Ти можеш вирішити сам. І твоя відповідь — не менш правильна, ніж його.»
⑤
Підсумок — «Одне слово про Марі»
3–5 хв

Кожен учень називає одне слово — рису характеру Марі або головну ідею казки. Вчитель записує на дошці. Разом дивимось: які слова повторюються найчастіше? Чому саме вони?

Жива репліка: «Подивіться — ми написали "доброта", "сміливість", "любов". І жодного разу не написали "меч" або "сила". Здається, Гофман знав щось, що ми тільки щойно відкрили.»

Диференціація

Рівень 1 — базовий
Заповнює «Портрет Марі» з готовими словами для вибору (картки з варіантами). Щоденниковий запис пише за поданим початком речень. Може відповідати усно замість письмово.
Рівень 2 — розвинений
Самостійно знаходить цитати до «Портрету Марі». Щоденниковий запис пише повністю від себе, 5–7 речень. Бере участь у дискусії з власним аргументом.
Рівень 3 — поглиблений
Аналізує символіку Різдва і образ Лускунчика як уособлення добра. Щоденник — 8–10 речень із роздумами про межу між сном і дійсністю. Може сформулювати тему і підтему казки самостійно.

👁 Підтримка для учнів з ООП

«Портрет Марі» роздруковується із готовими словами на вибір — учень обводить або підкреслює. Щоденниковий запис замінюється малюнком із 2–3 підписаними почуттями. Для учнів із порушенням уваги — скорочений уривок (6–8 рядків) із виділеними ключовими словами. Усні відповіді рівнозначні письмовим.

Формувальне оцінювання

Критерії успіху — «Я досяг мети, якщо...»

  • Я можу назвати 2–3 риси характеру Марі і підтвердити кожну прикладом із тексту
  • Я можу пояснити, що таке символічний образ Різдва у цій казці
  • Я розрізняю реальні та фантастичні елементи сюжету і можу навести по 2 приклади кожного
  • Я написав(ла) щоденниковий запис від імені Марі — хоча б 4 речення від першої особи

Фрази зворотного зв'язку

«Ти помітив важливе: Марі не просто добра — вона вірить тоді, коли всі навколо вже не вірять. Це точне спостереження.»
«Твій щоденниковий запис дуже живий — відчувається, що ти справді "побував" у цій різдвяній ночі.»
«Ти написав, що Різдво — це просто свято. Спробуй знайти в тексті момент, де воно стає чимось більшим.»
«Цікава думка про Лускунчика. Можеш підтвердити її рядком із тексту, а не переказом?»

Домашнє завдання

  • Базове: намалювати або описати в 3–4 реченнях один фантастичний образ казки — яким ти його уявляєш (Мишачий король, королівство Цукрових пряників, ожилі іграшки).
  • Творче: написати, як виглядало б королівство Цукрових пряників у сучасному світі — 5–7 речень. Що замінило б цукрові будинки?

Додаткові матеріали та ресурси

  • Chytanka.com.ua Повний текст «Лускунчика» українською — зручно для роздруківки ключових уривків або домашнього читання без реєстрації.
  • YouTube — балет «Лускунчик» П. І. Чайковського Фрагмент «Вальс сніжинок» або «Марш» (3–5 хв) — чудовий атмосферний вступ або фінал уроку. Прямий міжпредметний зв'язок із музикою.
  • На урок — naurok.com.ua Готові тести, презентації та роздатки до «Лускунчика» для 5 класу — корисно для підготовки ілюстративного матеріалу.
  • Ілюстрації до «Лускунчика» (різні видання) Порівняти ілюстрації радянського видання, сучасного та кадри з мультфільму Діснея — що збігається, що відрізняється від уявлення учнів.
  • Mentimeter.com Хмарка слів для підсумку — «Одне слово про Марі». Учні вводять зі смартфонів, результат з'являється на екрані миттєво.

Часті запитання вчителів

Що робити, якщо учні не читали казку?
Роздайте ключовий уривок прямо на уроці — сцену битви (10–15 рядків) вистачить для всіх завдань. Урок побудований навколо аналізу уривку, а не перевірки прочитаного. Якщо є 2–3 хвилини — коротко перекажіть сюжет самі, яскраво і без спойлерів фіналу.
Як пояснити «символічний образ» Різдва п'ятикласнику?
Через особистий досвід: «Що для вас означає Новий рік — просто дата чи щось більше?» Діти одразу згадають подарунки, запах мандаринів, батька, який повернувся. Ось і є символ — річ, за якою стоїть цілий пласт емоцій. У Гофмана Різдво — не дата, а момент, коли між двома світами відчиняється двері.
Чи обов'язково слухати балет Чайковського?
Ні, але варто. Навіть 2–3 хвилини «Маршу» або «Вальсу» на початку уроку одразу задають атмосферу і дають учням точку опори — навіть ті, хто не читав, «потрапляють» у казку через музику. Це працює надійніше, ніж будь-який переказ.
Що робити, якщо дискусія «Марі — сильна чи ні?» зависає?
Задайте провокаційне уточнення: «Що значить бути сильним? Тільки перемагати у бою?» Або дайте конкретний контрприклад: «Чи вважаєте ви сильною людину, яка вірить у когось, коли всі навколо сміються?» Зазвичай після цього дискусія оживає сама.

Типові помилки учнів і як їх виправляти

⚠️
«Марі нічого не зробила — це все Лускунчик воював» ✅ Повертаємо до тексту: «Знайди рядок, де написано, що зробила Марі під час битви». Учень знаходить момент із черевичком — і сам змінює думку. Завжди ефективніше, ніж пояснювати.
⚠️
«Це просто дитячий сон — нічого серйозного» ✅ Запитуємо: «А Гофман каже прямо, що це сон?» Ні. Він залишає відкритий фінал свідомо. «Чому автор не пояснив — сон чи ні? Що це дає читачеві?» — і дискусія переходить на рівень вище.
⚠️
Щоденниковий запис виходить переказом сюжету ✅ Нагадуємо до початку роботи: «Ми вже знаємо, що сталось. Нас цікавить, що Марі відчувала — те, що Гофман не написав». Аналогія: не переказуй кіно, а опиши одне почуття з одного кадру.

Авторська нотатка

Цей урок я люблю за дискусію про Марі. Вона щоразу виходить несподіваною. П'ятикласники зазвичай звикли до казкових героїв — активних, гучних, із зброєю. А тут тиха дівчинка, яка кидає черевичок. І от тут виникає найцінніша розмова: про те, що сміливість не завжди виглядає, як у кіно.

Де бувають несподіванки — у щоденникових записах. Деякі діти пишуть таке, що зупиняє: про самотність, про бажання, щоб хтось повірив. Тут важливо не пропустити цей момент і не поспішати до підсумку. Іноді найкраще, що можна зробити, — просто сказати: «Дякую, що написав(ла) це».

Що зробив би інакше: більше часу давав би на дискусію у кроці «Портрет Марі» і менше — на інструктаж щоденника. Клас завжди сам підказує, де є справжній інтерес — треба тільки не заглушати його планом.

Порада колезі: не намагайтесь «пояснити» казку до кінця. Гофман залишив відкриті питання навмисно — і ми маємо право зробити так само. Найкращий урок той, після якого учень іде і ще думає.

Модельна навчальна програма. Богданець-Білоскаленко Н. І., Снєгірьова В. В., Фідкевич О. Л. | Редакція 2023 року (НУШ). Розділ 2: «Реальність і вигадка в художній літературі». Підручники О. Ніколенко, В. Ковбасенка та навчальні видання 2023–2025 років.

Назад Зміст Далі

Сикало Євген
Автор матеріалу
Сикало Євген

Автор навчальних матеріалів із зарубіжної літератури. Понад 20 років досвіду роботи з освітнім контентом для вчителів, учнів та батьків.

Посилання на схожі матеріали:

Дата останньої редакції: 09 квітня 2026

Пошук на сайті

📚 Асистент з літератури
Вітаю! Я допоможу вам розібратися з творами зарубіжної літератури — аналіз, образи героїв, біографії авторів. Просто напишіть наприклад назву твору чи автора. Про що запитаєте?
✦ ШІ‑Асистент