Урок розвитку мовлення. Протистояння митця Балтазара та філістера Цахеса

Мета: розвивати усне та писемне зв'язне мовлення, творчі здібності; виховувати прагнення володіти художнім словом; розвивати критичне мислення і толерантне ставлення до думок інших.

Обладнання: шкала для проведення «Кутків».

Тип уроку: розвиток зв'язного мовлення; комбінований.

ХІД УРОКУ

I. Актуалізація опорних знань

Перевірка домашнього завдання

Ознайомлення із тезисними планами до твору «Над якими проблемами життя спонукала мене задуматись повість — казка "Крихітка Цахес"», підготовленими вдома.

II. Мотивація навчальної діяльності

Учитель. Усі ви, звісно, звернули увагу на те, наскільки несправедливим було «панування» такої істоти, як Цахес. З одного боку, зрозумілим є бажання феї Рожі Гожої допомогти нещасному. Але вона не заглянула в його душу і не подумала про наслідки. По-стає запитання: чому ж ті, хто розгледів його сутність, нічого не робили для того, щоб ця сутність стала якнайшвидше видимою для інших?

III. Робота над темою уроку

1. «Кутки»

Запитання для опрацювання

✵ Чи міг Балтазар раніше розвінчати Цахеса?

Методичний коментар

«Кутки». Цей вид роботи спрямований на формування вмінь прислухатися до того, що говорять інші, формувати власну точку зору та відстоювати її в словесній полеміці.

Спочатку вчитель формулює запитання до класу.

Учні в зошитах креслять і заповнюють таблицю. Вони повинні підібрати по три виважені аргументи для позитивної та негативної відповідей.

Так	Ні
1.	1.
2.	2.
3.	3.

Робота продовжується біля дошки, на якій заздалегідь учитель накреслив шкалу.

Кожен учень робить позначку, яка відповідає його особистій позиції, оцінюваної певною кількістю балів. На основі заповненої шкали учні об'єднуються в три групи: 1 — «Так», кількість балів 4 — 9; 2 — «Ні», кількість балів 4 — 9; 3 — кількість балів від «Так» 3 до «Ні» 3.

Створені групи обговорюють підібрані кожним її членом аргументи та виробляють спільну позицію для ведення дискусії. Група обирає речника, який висловлює думки членів групи.

Свої позиції групи представляють по черзі. Групи також дають відповіді на запитання членів інших груп і висувають свої контраргументи.

Кожен учень має право зі своєї групи перейти до іншої, пояснивши, який саме аргумент переконав його змінити думку.

IV. Рефлексія

Написання есе («вільне письмо») «Потворство приховане та видиме»

V. Домашнє завдання

Прочитати твір Е. Гофмана «Золотий горнець».

Посилання на схожі матеріали:

• Урок розвитку мовлення №1. Засідання клубу книголюбів — Розробки уроків
• Чехов. Чехов і Україна. Оповідання «Хамелеон». Викриття пристосуванства, підлабузництва в оповіданні. Підтекст. Символічність назви — Розробки уроків
• Оповідання А. П. Чехова «Хамелеон» — Розробки уроків
• Люди можуть жити в гармонії з природою, якщо вони будуть поважати її «Заповідна зона» Роберт Шеклі — Шкільний твір
• Рецензія на оповідання Рея Бредбері «Канікули» — Рецензія
• Втілення принципів побудови постмодерністського твору в оповіданнях Х. Л. Борхеса — Стаття
• До вивчення оповідання Геній — Підручник
• Романи Патріка Зюскінда «Парфумер» і оповідання Милорада Павича «Дамаскін» теми ідентичності, моралі та постмодерністської гри зі словом — Шкільний твір
• Етель Лїліан Войнич «Овід» — hrestomatia
• Твір на тему: Перетворення доктора Дмитра Іонича Старцева на Іонича (за оповіданням Чехова «Іонич») — Шкільний твір
• Твір на тему: Твори за оповіданням Кіплінга “Мауглі” — Шкільний твір
• Роберт Шеклі «Заповідна зона — Літературний детектив» — Дидактичні матеріали
• Твір на тему: Залізна логіка головного героя та простота його дедуктивного методу (за оповіданнями Артура Конан Дойля) — Шкільний твір
• Шолом-Алейхем “Пасха на селі” — Розробки уроків
• Визначте, як викривається сучасна А. Чехову дійсність в оповіданнях Хірургія, Хамелеон, Смерть чиновника — Теорія літератури