У колі літературних героїв - Програма факультативного курсу для 5-7 класів

№ п/п

К-сть годин

Очікувані результати

Зміст навчального матеріалу

Види навчальної діяльності учнів/учениць (за вибором учителя)

1.

1

Учень (учениця):

розуміє значення художньої літератури в сучасному житті людини й людства

Вступ. Художня література — духовна скарбниця людства. Роль книги в сучасному житті.

Різні види читання (про себе, вголос, «ланцюжком», в особах, виразне, коментоване, повторне, перерване або ін.), розпізнавання в почутому та/або прочитаному повідомленні (художньому тексті/медіатексті) фактів, суджень та аргументів, використання елементів конспектування (ключових слів, фраз у почутому та/або прочитаному повідомленні), відтворення основних думок і фактів, окремих висловлювань літературних персонажів, визначення спільного і різного в повідомленнях літературних персонажів (героїв/героїнь), пояснення впливу прочитаного художнього тексту на формування власного естетичного смаку і читацьких інтересів, розкриття актуальності літературних творів у контексті викликів сучасності та власних життєвих потреб, аргументація власної оцінки прочитаного художнього тексту / медіатексту із наведенням доречних цитат, фіксація елементів художнього тексту з допомогою графічних позначок (комікс, манга, аніме або ін.), доповнення та/або заміна окремих частин тексту відповідно до теми і мети висловлення, удосконалення письмового тексту (власного та чужого), визначення способів виправлення помилок у власному мовленні, конструктивна взаємодія у процесі редагування, порівняння окремих елементів художніх текстів, творче використання мовних засобів (обрання із запропонованих варіантів доречних нестандартних рішень із обґрунтуванням вибору).

Рольова гра «Мандрівка Слова» «Асоціативний ряд», «Коло ідей», «Оживи світлину», «Знайди спільне», «Запитання до тексту», гронування «Образ героя», «Діаграма Вена», «Шість капелюхів мислення», гра «Здивуй», Магнітний (мальований) скрайбінг, «Моделювання ситуації», «Кубування»

І. Казкові герої

2.

1

Учень (учениця):

виразно читає тексти казок; визначає головну думку прочитаного;

переказує тексти казок (окремі фрагменти й цілісно); висловлює враження і власне ставлення до подій творів; дає характеристику казкових персонажів, оцінює їхні вчинки, моральні якості; називає основні ознаки фольклорної і літературної казки, демонструє їх прикладами із прочитаних творів; виявляє елементи будови казок (зачин, основна частина, кінцівка, діалоги, повтори та ін.);

розкриває гуманістичний зміст казок, моральні цінності, втілені в них; знає визначення понять «антитеза», «алегорія», вирізняє їх у прочитаних текстах, розкриває значення антитези й алегорії у казках; розуміє поняття «автор літературного твору»; розкриває національний колорит народних і літературних казок, окремі засоби його створення (деталі побуту,

національні образи, мовні засоби та ін.);

знає твори мистецтва, в яких втілені казкові образи й сюжети (живопис, музика, мультиплікація, кіно тощо), виявляє особливості інтерпретації казкових образів і сюжетів у різних видах мистецтва;

порівнює українські та зарубіжні народні казки, встановлює в них окремі спільні елементи (образи, сюжети, особливості будови та ін.); складає портфоліо вивчених казок.

Традиційні фольклорні образи. Різновиди казок та їх герої.

3.

2

Чарівний світ арабських казок. Казки зі збірки «Тисяча і одна ніч». «Чарівна лампа Аладдіна» Пригоди бідного хлопчика Аладдіна та джина з чарівного каганця; чарівні перетворення, що відбуваються у казці

4.

1

Польська народна казка

«Про двох дівчат, добру і лиху»

Ствердження ідеї перемоги добра над злом. АБО: Французька народна казка

«Дроворубова донька». Національний колорит твору. Мандрівний сюжет історії дідової та бабиної доньок.

6.

1

Англійська народна казка

«Розумна жінка». Типові чесноти казкових героїв: любов до праці,

мудрість, кмітливість, доброта.

7.

2

Літературна казка. Шарль Перро (1629 - 1703)

«Кіт у чоботях, АБО: «Спляча красуня»

Відображення тогочасної дійсності в образах казки

8.

3

Вільгельм Гауф (1802 - 1827). «Гаданий принц». Сюжет та головні герої казки. Східний колорит у творі. Характеристика образів Лабакана та Омара. Перемога справедливості — провідна думка твору

9.

6

Ганс Крістіан Андерсен (1805 -1875). «Дівчинка з сірниками»

Характеристика образів казки

ІІ. Образи «братів наших менших» у художній літературі

10.

3

Учень (учениця):

переказує зміст творів;

сприймає великим за обсягом текст цілісно; відтворює події творів в хронологічній послідовності; розмірковує над сенсом протиставлення світу природи і світу людей;

характеризує основних персонажів творів; висловлює своє ставлення до героїв (їх вчинків), використовуючи інтерактивний прийом РОФТ

Ернест Сетон-Томпсон (1860 - 1946). АБО: «Снап», АБО: «Лобо», АБО: «Доміно»

Авторські спостереження за світом природи. Утвердження любові до всього живого. Зображення художніх образів, їх розкриття в подіях твору.

ІІІ. Світ почуттів ліричного героя

11.

1

Учень (учениця):

виразно читає, емоційно сприймає та аналізує віршовані твори, звертаючи увагу передовсім на гармонійну єдність природи і людини; знаходить у творах описи природи (пейзажі), розкриває їх емоційне забарвлення, роль у тексті;

визначає ставлення автора до світу природи, знаходить і коментує відповідні цитати;

встановлює специфіку літературного пейзажу порівняно з іншими творами мистецтва (живопису, музики); дає визначення понять «епітет», «метафора», вирізняє їх у прочитаних текстах, встановлює роль у розкритті авторського задуму

Персі Біші Шеллі (1792 - 1822). «Глянь, за містом сонце встало...», «Я брат ваш — земле, океане, вітре!» Поетичні образи та художні засоби розкриття єдності людини з природою у поезії

IV. Сучасні літературні герої

12.

2

Учень (учениця):

називає імена популярних сучасних письменників, їхні твори для дітей;

переказує близько до тексту зміст прочитаних творів;

розкриває особливості сюжету;

характеризує образи персонажів; висловлює власне судження щодо подій і вчинків героїв; зіставляє образи дітей класичної і сучасної літератури (прочитаних протягом року); розповідає про свої улюблені твори сучасної літератури, пояснює, чому саме вони привернули увагу. дає письмову відповідь на проблемне питання методом ПРЕС

Джанні Родарі (1920 - 1980) «Пригоди Цибуліно» Переплетіння реальної дійсності з живою і дотепною фантазією. Соціальна спрямованість твору

13.

3

Ян Улоф Екгольм (нар. 1931). «Людвігові хитрому — ура!ура!ура!».

Втілення людських рис в образах тварин. Пригоди головного героя (Людвіга Чотирнадцятого).

АБО: Туве Янсон (1914 - 2001). «Небезпечне літо»

Персонажі твору, втілення в них ідей доброти, щирості, сімейних цінностей; тема гри і перевтілення у творі

14.

4

Джеймс Крюс (1926 - 1997) «Тім Таллер, або Проданий сміх»

Характеристика образів Троча та Тіма

АБО: Пауль Маар (нар. 1937) та його твори про Суботика. «Що не день, то субота». Яскравість художнього світу твору. Оптимістичний образ Суботика, його віра в силу думки й фантазії

15.

2

Учень (учениця):

готує та захищає творчу роботу

Захист творчих робіт

Презентація, есе, буктрейлер, буклет, портфоліо, плейкаст

16.

2

Учень (учениця):

- називає вивчені твори і знає їх зміст;

- узагальнює та систематизує вивчений матеріал;

- висловлює власні судження про роль літератури у формуванні життєвих цінностей і пріоритетів людини.

Повторення, узагальнення і систематизація вивченого матеріалу.

Вікторини, літературні диктанти, інсценізації; ігри «Загадкова скринька», «Літературне лото», «Так — Ні», «Упізнай героя», «Літературний аукціон»

№ п/п

К-сть годин

Очікувані результати

Зміст навчального матеріалу

Види навчальної діяльності учнів/учениць (за вибором учителя)

1

1

Учень (учениця):

встановлює своєрідність літератури в системі видів мистецтва, її характерні риси; дає визначення поняття «художній образ», знає його різновиди — «традиційний образ», «вічний образ»;

наводить 2-3 приклади традиційних і вічних образів (з фольклору, прочитаних літературних творів, знайомих видів мистецтва); виявляє специфіку зображення одного й того самого образу в літературі та інших видах мистецтва.

Вступ. Література як вид мистецтва. Поглиблення понять про художній та традиційний образи Особливості зображення одного й того самого образу в різних видах мистецтва.

Різні види читання (про себе, вголос, «ланцюжком», в особах, виразне, коментоване, повторне, перерване або ін.), розпізнавання в почутому та/або прочитаному повідомленні (художньому тексті/медіатекстів) фактів, суджень та аргументів, використання елементів конспектування (ключових слів, фраз у почутому та/або прочитаному повідомленні), відтворення основних думок і фактів, окремих висловлювань літературних персонажів, визначення спільного і різного в повідомленнях літературних персонажів (героїв/героїнь), пояснення впливу прочитаного художнього тексту на формування власного естетичного смаку і читацьких інтересів, розкриття актуальності літературних творів у контексті викликів сучасності та власних життєвих потреб, аргументація власної оцінки прочитаного художнього тексту / медіатексту із наведенням доречних цитат, фіксація елементів художнього тексту з допомогою графічних позначок (комікс, манга, аніме або ін.), доповнення та/або заміна окремих частин тексту відповідно до теми і мети висловлення, удосконалення письмового тексту (власного та чужого), визначення способів виправлення помилок у власному мовленні, конструктивна взаємодія у процесі редагування, порівняння окремих елементів художніх текстів, творче використання мовних засобів (обрання із запропонованих варіантів доречних нестандартних рішень із обґрунтуванням вибору). Рольова гра «Мандрівка Слова» «Асоціативний ряд», «Коло ідей», «Оживи світлину», «Знайди спільне», «Запитання до тексту», гронування «Образ героя», «Діаграма Вена», «Шість капелюхів мислення», гра «Здивуй», Магнітний (мальований) скрайбінг, «Моделювання ситуації», «Кубування»

І. Герої давніх міфів

2

8

Учень (учениця):

визначає причини появи міфів, особливості міфологічного світосприйняття; дає визначення поняття «міф», відрізняє його від казки;

називає тематичні групи міфів, наводить приклади сюжетів і образів, що належать до певних груп міфів; розуміє (на елементарному рівні) поняття «мотив», співвідносить його із поняттям «тема» (як часткове і ціле;

мотив — реалізація теми);

називає провідні міфологічні теми (творення світу, діяння героїв та ін.) й мотиви (сонця, ночі, випробування та ін.), що виявляються у міфах різних народів;

переказує найвідоміші міфи народів світу, розкриває їх загальнолюдський зміст;

характеризує популярні міфологічні образи, показує втілення в них народних уявлень про світ, виявляє актуальний зміст міфологічних образів;

зіставляє типологічно подібні образи (наприклад, образи героїв та ін.) у міфах народів світу;

виявляє схожість давніх міфологічних уявлень українців і міфології інших народів;

розкриває специфіку втілення міфів народів світу у знайомих творах мистецтва (живопис, музика, театр, кіно, мультиплікація тощо);

розповідає про свої улюблені міфи, міфологічних героїв, висловлює власне ставлення до них.

Поняття про міф. Популярні міфологічні образи, сюжети, мотиви різних народів. Втілення героїв міфів народів світу в мистецтві (живопис, музика, кіно, театр, мультиплікація та ін.)

Міфи та герої Давнього Єгипту

«Створення Місяця», «Загробний світ», «Сонячні боги», «Ра і змія»

Міфи та герої Давньої Індії

«Діяння Індри», «Міф про потоп», «Втілення Вішну»,

Міфи та герої Давнього Китаю «Створення світу і людей», «Міф про те, як Нюйва врятувала людей від загибелі», «Про доброго і благородного Шуня, який став великим правителем»

Міфи та герої Давньої Греції «Створення світу і людей», Боги Давньої Греції. Уявлення давніх греків про природу «Гіацинт», «Адоніс», «Дафна». Уславлення героїзму давніх греків у міфах про Персея та Тезея

ІІ. Герої байок

3

3

Учень (учениця):

дає визначення жанру «байки», називає її характерні ознаки, підтверджує прикладами з прочитаних творів; розкриває специфіку художньої структури байки;

пояснює мораль байок, визначає місце її розташування в прочитаних творах; розуміє поняття «езопова мова», демонструє на конкретних прикладах особливості езопової мови;

зіставляє байки Езопа, Федра, Лафонтена та І.А. Крилова, виявляє в них схожість і відмінності;

характеризує алегоричні

образи байок, виявляє в них прихований зміст.

виразно читає напам'ять байку; приймає участь у інсценуванні байок

Байки Езопа «Крук і Лисиця», «Хліборобові діти», «Хлібороб і Змія», «Черепаха і Заєць».

Байки Федра «Лисиця та виноград», «Жаба і Віл» Байки Ж. де Лафонтена «Зачумлені звірі», «Вовк і Собака»

Поглиблення понять про алегоричний образ. Алегоричний та повчальний зміст байок, відображення в них законів життя людей, народної мудрості: осуд свавілля та насильства, різноманітних людських вад; уславлення працьовитості, розуму, доброти та інших людських чеснот.

ІІІ. Світ почуттів ліричного героя

4

3

Учень (учениця):

виразно читає поетичні твори;

аналізує поетичні образи віршів;

визначає провідні теми, мотиви, ідеї прочитаних творів, звертаючи увагу на відображення життєвих ідеалів поетів, уславлення у віршах справжніх людських чеснот: духовності, шляхетності, честі, чесності, розуму ; висловлює особисте ставлення до морально-етичних проблем, порушених у поетичних творах.

Роберт Бернс (1759 - 1796). «Чесна бідність»

Уславлення у вірші справжніх людських чеснот. Віра у світове братерство — основна ідея твору.

Шандор Петефі (1823 - 1849). «Коли ти муж, будь мужнім...»

Уславлення людської гідності, самоповаги та мужності, засудження приниження й внутрішнього рабства Персі Біші Шеллі (1792 - 1822) «Я брат ваш — земле, океане, вітре!»

Ствердження гармонії людини з природою, художні засоби розкриття їх єдності.

IV. Герої у життєвих випробуваннях

5

3

Учень (учениця):

переказує близько до тексту ключові епізоди творів;

сприймає великий за обсягом текст цілісно; характеризує головні образи;

висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в творах, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту; складає план характеристики героя та готує усне висловлювання про нього

Джеймс Грінвуд (1832 - 1929) «Маленький обідранець»

Світ дитинства у творі. Тяжка доля маленького Джіма. Життєвий вибір героя

V. Сучасні літературні герої

6

3

Учень (учениця):

розповідає про основні події сюжету творів, виокремлює в них кульмінаційні моменти; визначає актуальні проблеми у творах митців, пов'язані із зростанням дитини, її взаєминами із колективом, світом дорослих;

висловлює і пояснює свою точку зору щодо вчинків персонажів, їхніх стосунків;

визначає жанрові ознаки (казки, повісті, ро ману) в прочитаних творах; виявляє риси характерів героїв у життєвих випробуваннях; осмислює поняття «добро» і «зло», «життя» і смерть», «любов» і ненависть», «милосердя» і «байдужість» у процесі інтерпретації художніх образів, епізодів прочитаних творів, розмірковує про вибір життєвої позиції, моральні цінності; порівнює образи дітей і підлітків у прочитаних протягом року творах, називає своїх улюблених персонажів і висловлює власне ставлення до них;

письмово аналізує образи героїв, використовуючи інтерактивні прийоми: сенкан, кубування, асоціативне гроно, кластер, ментальну карту розповідає про свої улюблені твори сучасних письменників, виявляє в них актуальний зміст

Джеремі Стронґ (нар. 1949) «Гармидер у школі». Експериментаторська діяльність міс Гармидер. Гумор у творі.

Устрій Далендонської школи, образи учнів та вчителів.

3

Астрід Анна Емілія Ліндґрен(1907 - 2002). «Пеппі Довгапанчоха». Образ Пеппі. Утвердження доброти, справедливості, чесності в повісті

4

Міхаель Андреас Гельмут-Енде (1929 - 1995). «Нескінченна книга» Характеристика Бастіана Бальтазара Букса АБО: «Момо». Казкові традиції у казці. Образ Момо — дівчинки-рятівниці міста. Тема часу у повісті

3

Ерік Еммануель Шмітт (нар. 1960). «Оскар і рожева пані». Проблеми ставлення до життя, смерті, хвороб, віри, людей. Образ Оскара, його відкриття Бога. Оскар і світ дорослих.

2

Учень (учениця):

готує та захищає творчу роботу

Захист творчих робіт

Презентація, есе, буктрейлер, буклет, портфоліо, плейкаст

2

Учень (учениця):

- називає вивчені твори і знає їх зміст;

- узагальнює та систематизує вивчений матеріал;

- висловлює власні судження про роль літератури у формуванні життєвих цінностей і пріоритетів людини.

Повторення, узагальнення і систематизація вивченого матеріалу.

Вікторини, літературні диктанти, інсценізації; ігри «Загадкова скринька», «Літературне лото», «Так — Ні», «Упізнай героя», «Літературний аукціон»

№ п/п

К-сть годин

Очікувані результати

Зміст навчального матеріалу

Види навчальної діяльності учнів/учениць (за вибором учителя)

1.

1

Учень (учениця):

Дає визначення поняття вічний образ (образ, який створений давно, але не втратив своєї актуальності до цього часу і вийшов за межі того твору і епохи, де він «народився»).

Вступ.

Поглиблення понять про вічний образ. Вічні образи в літературі й мистецтві.

Різні види читання (про себе, вголос, «ланцюжком», в особах, виразне, коментоване, повторне, перерване або ін.), розпізнавання в почутому та/або прочитаному повідомленні (художньому тексті/медіатексті) фактів, суджень та аргументів, використання елементів конспектування (ключових слів, фраз у почутому та/або прочитаному повідомленні), відтворення основних думок і фактів, окремих висловлювань літературних персонажів, визначення спільного і різного в повідомленнях літературних персонажів (героїв/героїнь), пояснення впливу прочитаного художнього тексту на формування власного естетичного смаку і читацьких інтересів, розкриття актуальності літературних творів у контексті викликів сучасності та власних життєвих потреб, аргументація власної оцінки прочитаного художнього тексту / медіатексту із наведенням балада доречних цитат, фіксація елементів художнього тексту з допомогою графічних позначок (комікс, манга, аніме або ін.), доповнення та/або заміна окремих частин тексту відповідно до теми і мети висловлення, удосконалення письмового тексту (власного та чужого), визначення способів виправлення помилок у власному мовленні, конструктивна взаємодія у процесі редагування, порівняння окремих елементів художніх текстів, творче використання мовних засобів (обрання із запропонованих варіантів доречних нестандартних рішень із обґрунтуванням вибору).

Рольова гра «Мандрівка Слова» «Асоціативний ряд», «Коло ідей», «Оживи світлину», «Знайди спільне», «Запитання до тексту», гронування «Образ героя», «Діаграма Вена», «Шість капелюхів мислення», гра «Здивуй», Магнітний (мальований) скрайбінг, «Моделювання ситуації», «Кубування»

І. Герої біблійних переказів, билин та балад

2.

1

Учень (учениця):

розповідає про героїв біблійних переказів; аналізує образи; визначає і підтверджує цитатами з тексту риси характеру героїв;

висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в переказах; складає анкету вивчених творів

Біблійні перекази. «Давид і Голіаф». «Дужий Самсон»

Давид і Самсон — біблійні герої-богатирі. Їхня відданість ідеї захисту народу від зовнішніх ворогів. Зв'язок їх надзвичайної фізичної сили з духовними джерелами та покликанням розв'язати завдання загальнонародного життя.

3.

1

Учень (учениця):

розповідає про шляхетного розбійника Робіна Гуда, захисника бідних і ображених людей;

аналізує англійську народну баладу про Робіна Гуда; визначає і підтверджує цитатами з балади риси характеру Робіна Гуда; виразно читає і висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в баладі.

Балада як жанр фольклору і літератури. Характерні ознаки балади.

4.

2

Фольклорні балади про Робіна Гуда (за вибором учителя) Легенди про шляхетного розбійника Робіна Гуда — втілення мрії англійського народу про захисника від несправедливості. Історичне тло балад. Багатогранність образу Робіна Гуда, його друзі та вороги.

5.

1

Учень (учениця):

виразно читає та аналізує середньовічну сербську баладу (епічну пісню) «Смерть матері Юговичів», звертаючи увагу на її напружений драматизм, трагічний сюжет, традиційний епічний мотив; вживання повторів, символіку чисел, монологи-звертання матері тощо.

Сербська народна «Смерть матері Юговичів».

Ознаки фольклорної балади у творі. Сербські епічні пісні й українські козацькі думи.

6.

1

Учень (учениця):

виразно читає балади;

аналізує головні образи;

визначає характерні ознаки балад; знаходить у тексті антитези, епітети, метафори і пояснює їх роль в образній системі твору; висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в баладах, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту; складає портфоліо балад; готує виступ або презентацію

Літературна балада. Франсуа Війон (між 1431 - 32 — після помилок у власному 1463).

«Балада прикмет».

Глибокий філософський сенс твору, відчуття складності, суперечливості людської індивідуальності, внутрішнього світу людини

7.

1

Йоганн Крістоф Фрідріх Шіллер (1759 - 1805).

Тема мистецтва в баладі «Івікові журавлі». Образ митця Івіка, символічний зміст образу журавлів.

8.

1

Адам Міцкевич (1798 - 1855). «Альпухара» (із поеми «Конрад Валленрод») Мужність і нескореність перед ворогом як провідна думка балади.

ІІ. Літературні герої у боротьбі за рідну землю

9.

3

Учень (учениця):

розповідає про зв'язки Рільке з Україною; знаходить ознаки українського національного колориту в творі;

наводить приклади художніх образів, пов'язаних з Україною, і характеризує їх;

висловлює судження про роль народної пісні в будові оповідання.

Рaйнер Марія Рільке (1875 - 1926). «Пісня про Правду»

Рільке і Україна. Уславлення боротьби за незалежність у творі. Роль народної пісні в оповіданні. Україна та її історія очима австрійця Рільке.

ІІІ. Герої-детективи

10.

7

Учень (учениця):

дає визначення жанру «детектив», виявляє його характерні ознаки на прикладі прочитаних творів; знає про історію виникнення і формування жанру у світовій літературі, видатних представників детективної літератури;

розповідає про ключові віхи життя і творчості Е.А. По і А. К. Дойла, називає їх найвідоміші книги, причини популярності серед різних поколінь;

виявляє характерні ознаки циклу в «Записках про Шерлока Холмса»;

розповідає про своїх улюблених героїв; виявляє особливості сюжету і композиції творів Е.А. По і А. К. Дойла; характеризує образи персонажі; змальовує образи оповідачів.; готує рекламний проект або презентацію

Детектив як жанр літератури, характерні ознаки жанру. Жанрове розмаїття детективів.

Едгар Аллан По (1809 - 1849) — засновник жанру детективу у світовій літературі. 2-3 оповідання — на вибір учителя Артур Конан Дойл (1859 - 1930).

«Записки про Шерлока Холмса» (3 оповідання на вибір учителя та учнів) Популярність героїв у різних країнах. Особливості сюжету і композиції оповідань про Шерлока Холмса. Відомі екранізації творів Е.А. По і А.К. Дойла.

IV. Сучасні літературні герої

11.

4

Учень (учениця):

знає основні відомості про життя і творчість сучасних письменників;

розповідає про ключові події сюжету творів;

розкриває актуальні теми і проблеми у прочитаних текстах; характеризує образи головних героїв, їх сприйняття світу, стосунки з батьками, друзями та ін.;

аналізує окремі фрагменти тексту; визначаєособливості художньої оповіді у творах (від 1-ої чи 3-ої особи), роль оповідної форми у розкритті образів героїв; порівнює образи підлітків у прочитаних творах;

оцінює (з допомогою вчителя) художню вартість прочитаних творів;

пише відгук про прочитаний твір

Кетрін Патерсон (нар. 1932)

«Прекрасна Гіллі Хопкінс» — повість про духовне відродження під впливом любові. Тема дитячої самотності, батьків та дітей. Роль внутрішніх монологів у творі. Зміни в образі Гіллі.

12.

4

Крістіне Нестлінґер (нар. 1936). «Мислитель діє» — повість з елементами детективу. Образи підлітків. Проблеми в дитячому колективі, стосунки підлітків та батьків. Роль особистого щоденника Мислителя у розгортанні сюжету твору.

АБО: «Геть Огіркового короля!»

Проблеми сімейних взаємин, справжнього авторитету батьків

13.

4

Йонн Колфер (нар. 1965)

«Список бажань»

Образ Мег Фін. Основні теми твору: відносини батьків і дітей, необхідність прощати і робити добро, відповідальність за свої вчинки. Гумор та фантастика у творі

14.

2

Учень (учениця):

готує та захищає творчу роботу

Захист творчих робіт

Презентація, есе, буктрейлер, буклет, портфоліо, плейкаст

15.

2

Повторення, узагальнення і систематизація вивченого матеріалу

Учень (учениця):

- називає вивчені твори і знає їх зміст;

- узагальнює та систематизує вивчений матеріал;

- висловлює власні судження про роль літератури у формуванні життєвих цінностей і пріоритетів людини.

Вікторини, літературні диктанти, інсценізації; ігри «Загадкова скринька», «Літературне лото», «Так — Ні», «Упізнай героя», «Літературний аукціон»