Дивосвіт літератури - Програма факультативного курсу для 5 класу

№ п/п

К-сть годин

Очікувані результати

Зміст навчального матеріалу

Види навчальної діяльності учнів/учениць (за вибором учителя)

1.

1

Учень (учениця): розуміє значення художньої літератури в сучасному житті людини й людства

Вступ. Художня література — духовна скарбниця людства. Роль книги в сучасному житті.

Різні види читання (про себе, вголос, «ланцюжком», в особах, виразне або ін.), усний переказ змісту казки (або уривку) з акцентуванням на окремих деталях, формулювання запитань до тексту, відповіді на запитання до тексту, творчий перифраз реплік персонажів, унаочнення та візуалізація змісту почутого та/або прочитаного художнього тексту/ медіатексту, виокремлення головної і другорядної інформації в тексті, формулювання теми та основної думки тексту, проведення паралелей між образами та ситуаціями тексту й власним життєвим досвідом, висловлювання в усній та/або письмовій формі власних почуттів і ставлень до казкових персонажів і подій, створення власного письмового висловлення (мінітвір або ін.) про вчинок / вчинки персонажа(ів) із дотриманням норм сучасної української мови, добирання до речних засобів мовної виразності, виокремлення у прочитаному тексті мовних одиниць різних рівнів та визначення їхньої ролі у творі, відтворення окремих художніх засобів казки у процесі створення стилізації казки або фанфіку.

«Асоціативний ряд», «Коло ідей», Ґронування «Образ героя», Структурно- логічна схема «Усе про казку», «Моделювання ситуації»

Фольклор

2.

2

Учень (учениця): визначає різновиди та характерні риси фольклорних творів (малих жанрів); розкриває національну специфіку і загальнолюдський зміст фольклорних творів різних народів; складає у складі групи тематичну збірку прислів'їв, приказок, загадок

Малі жанри фольклору. Загадки, прислів'я, приказки, пісні народів світу. Відображення у загадках, прислів'ях, приказках народної мудрості, спостережливості, творчої фантазії. Особливості побудови малих фольклорних жанрів.

Казки народів світу

3.

2

Учень (учениця): виразно читає тексти казок;

визначає головну думку прочитаного; переказує тексти казок; висловлює враження і власне ставлення до подій творів;

дає характеристику казкових персонажів, оцінює їхні вчинки, моральні якості; називає основні ознаки фольклорної і літературної казки;

розкриває гуманістичний зміст казок, моральні цінності, втілені в них; знає визначення понять «антитеза», «алегорія», вирізняє їх у прочитаних текстах, розкриває значення антитези й алегорії у казках;

розуміє поняття «автор літературного твору»; розкриває національний колорит народних і літературних казок: складає портфоліо прочитаних казок.

Чарівний світ арабських казок. Казки зі збірки «Тисяча і одна ніч». «Чарівна лампа Аладдіна» Пригоди бідного хлопчика Аладдіна та джина з чарівного каганця; чарівні перетворення, що відбуваються у казці

4.

1

Англійська народна казка

«Розумна жінка»

АБО: Французька народна казка «Дроворубова донька».

Типові чесноти казкових героїв: любов до праці, мудрість, кмітливість, доброта.

5.

1

Польська народна казка

«Про двох дівчат, добру і лиху»

Ствердження ідеї перемоги добра над злом.

6.

2

Літературна казка. Шарль Перро (1629 - 1703)

«Кіт у чоботях, АБО: «Спляча красуня»

Відображення тогочасної дійсності в образах казки

7.

2

Вільгельм Гауф (1802 - 1827). «Гаданий принц». Сюжет та головні герої казки. Східний колорит у творі. Характеристика образів Лабакана та Омара. Перемога справедливості — провідна думка твору

8.

2

Ганс Крістіан Андерсен (1805 - 1875) «Гидке каченя». Автобіографічні мотиви у казці.

9.

3

Оскар Уайльд (1854 - 1900). Казки «День народження Інфанти», «Відданий друг», «Щасливий принц», «Велетень-егоїст» Тема внутрішньої і зовнішньої краси людини, сили дружби («Щасливий принц», «День народження інфанти»), вірності і взаємної підтримки («Відданий друг»), егоїзму («Велетень-егоїст»)

Природа і людина у поетичних творах

10.

1

Учень (учениця):

виразно читає, емоційно сприймає та аналізує віршовані твори, звертаючи увагу передовсім на гармонійну єдність природи і людини;

знаходить у творах описи природи (пейзажі), розкриває їх емоційне забарвлення, роль у тексті;

визначає ставлення автора до світу природи, знаходить і коментує відповідні цитати;

встановлює специфіку літературного пейзажу порівняно з іншими творами мистецтва (живопису, музики); дає визначення понять «епітет», «метафора», вирізняє їх у прочитаних текстах, встановлює роль у розкритті авторського задуму.

Поглиблення поняття про лірику. Персі Біші Шеллі (1792 - 1822). Ствердження гармонії людини з природою у поезіях «Глянь, за містом сонце встало...», «Я брат ваш — земле, океане, вітре!»

Декламація ліричного твору, розповідь про власний емоційний стан під впливом прочитання твору.

«Асоціативний ряд», гра «Створи ліричний настрій», конкурс декламаторів поезії, мініпроєкт «Поетичний настрій», твір за метафорою

Література і світ природи

11.

3

Учень (учениця):

переказує зміст казки «Мауглі», історію вихованця джунглів Мауглі;

розмірковує над сенсом протиставлення світу джунглів і світу людей;

характеризує основних персонажів казки і висловлює своє ставлення до них; готує виступ або презентацію про популярність образу Мауглі у кіно- і мультиплікаційних версіях

Редьярд Кіплінг

(1865 - 1936). Казка «Книга Джунглів»

«Мауглі». Закони Джунглів і цінності людського життя Історія Мауглі, вихованця джунглів. Основні персонажі казки та їх характеристика.

Різні види читання (про себе, вголос, «ланцюжком», в особах, виразне, коментоване, повторне, перерване або ін.), розпізнавання в почутому та/або прочитаному повідомленні (художньому тексті/медіатексті) фактів, суджень та аргументів, використання елементів конспектування (ключових слів, фраз у почутому та/або прочитаному повідомленні), відтворення основних думок і фактів, окремих висловлювань літературних персонажів, визначення спільного і різного в повідомленнях літературних персонажів (героїв/героїнь), пояснення впливу прочитаного художнього тексту на формування власного естетичного смаку і читацьких інтересів, розкриття актуальності літературних творів у контексті викликів сучасності та власних життєвих потреб, аргументація власної оцінки прочитаного художнього тексту / медіатексту із наведенням доречних цитат, фіксація елементів художнього тексту з допомогою графічних позначок (комікс, манга, аніме або ін.), доповнення та/або заміна окремих частин тексту відповідно до теми і мети висловлення, удосконалення письмового тексту (власного та чужого), визначення способів виправлення помилок у власному мовленні, конструктивна взаємодія у процесі редагування, порівняння окремих елементів художніх текстів, творче використання мовних засобів (обрання із запропонованих варіантів доречних нестандартних рішень із обґрунтуванням вибору). «Асоціативний ряд», «Коло ідей», Ґронування

«Образ героя», Структурно-логічна схема «Усе про казку», «Моделювання ситуації»

Гумор і фантастика

12.

3

Учень (учениця):

переказує зміст творів;

описує і характеризує образ Мюнхгаузена;

дає визначення понять «гумор» та «фантастика»;

визначає роль комічного у творах;

висловлює особисте ставлення до проблем порушених у творах;

готує виступ або презентацію за одним із творів

Рудольф Еріх Распе (1737 - 1794). Художня обробка письменником розповідей про барона Мюнхгаузена «Дивовижні пригоди, подорожі й бойові подвиги барона Мюнхгаузена» (ключові епізоди).

13.

1

Марк Твен (1835 - 1910) — «король сміху». Роль комічного у творах М.Твена «Як я редагував сільськогосподарську газету», «Приборкання велосипеда»

Сучасна література

14.

2

Учень (учениця):

називає імена популярних сучасних письменників, їхні твори для дітей; переказує близько до тексту зміст прочитаних творів;

розкриває особливості сюжету; характеризує образи персонажів;

висловлює власне судження щодо подій і вчинків героїв; зіставляє образи дітей класичної і сучасної літератури (прочитаних протягом року);

розповідає про свої улюблені твори сучасної літератури, пояснює, чому саме вони привернули увагу; письмово аналізує образи героїв, використовуючи один з інтерактивних прийомів: сенкан, кубування, асоціативне гроно, кластер, ментальну карту

Джанні Родарі (1920 - 1980) «Пригоди Цибуліно» Переплетіння реальної дійсності з живою і дотепною фантазією. Соціальна спрямованість твору

15.

3

Ян Улоф Екгольм (нар. 1931). «Людвігові хитрому — ура! ура! ура!». Втілення людських рис в образах тварин. Пригоди головного героя (Людвіга Чотирнадцятого). АБО: Пауль Маар (нар. 1937) та його твори про Суботика. «Що не день, то субота». Яскравість художнього світу твору. Оптимістичний образ Суботика, його віра в силу думки й фантазії.

16.

2

Джеремі Стронґ (нар. 1949) «Гармидер у школі». Експериментаторська діяльність міс Гармидер. Гумор у творі. Устрій Далендонської школи, образи учнів та вчителів.

17.

2

Учень (учениця):

готує та захищає творчу роботу

Захист творчих робіт

Презентація, есе, буктрейлер, буклет, портфоліо, плейкаст

Вікторини, літературні диктанти

18.

2

Учень (учениця):

- називає вивчені твори і знає їх зміст;

- узагальнює та систематизує вивчений матеріал;

- висловлює власні судження про роль літератури у формуванні життєвих цінностей і пріоритетів людини.

Повторення, узагальнення і систематизація вивченого матеріалу.